Las Fracciones En Situaciones De Reparto Y Medición.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

MATERIA:
-----CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA-----

ASESOR:
JACQUELINE VALDEZ CENICEROS.

TEMA:
LAS FRACCIONES EN SITUACIONES DEREPARTO Y MEDICIÓN.

ALUMNO:
JOSÉ ÓSCAR SOLÍS NIEBLAS.

GRUPO:
401 PRIMARIA.

Las fracciones representan una herramienta muy valiosa. Para resolver situaciones de la vida diaria y en todo tipo deámbito. Sin embargo, extraescolarmente el niño adquiere poca experiencia con el aprendizaje y uso de fracciones; luego, al llegar a la escuela, las situaciones que se le presentan con respecto acontenidos de fracciones se reduce a introducir su noción a través del fraccionamiento de una unidad, haciendo lo posible por que aprendan a representar su simbología respectiva. Con lo anterior es fácilcomprenderle por que no hay avances significativos para su dominio, y el por que hay tantas dificultades en todos los niveles educativos.
-Otras causas que menudo dificultan comprender la noción defracción, manejarla y aplicarla son:
1. Pobreza de los significados de la fracción que se maneja en la escuela.
a
b
Los niños no conciben la idea de que estos dos términos son un sólo número.
17/9el niño tiene la imposibilidad de representarse por que el 17 no cabe en el 9 por ello invierte
9/17
(no conbibe la idea de que todo repartido puede estar conformado por más de una unidad).
2.-Tenderncias de los niños a atribuir a los número fraccionarios las propiedades y reglas de los número enteros.
Esperan resultados de las operaciones con fracciones sea de la misma manera que con losnúmeros enteros.
8 x 9 = 72
Es mayor que los factores
3 /4 x 1/2 3/8
No pasa lo mismo
Luego al comprar 3/8 y 3/5, los niños se centran en los denominadores, por error de enfocarse a la manipulaciónnumérica y el consecuente empobrecimiento de los significados de las fracciones. (consideran que 3/8 es mayor).
3. Introducción prematura de la noción de fracciones y del lenguaje simbólico. Para...