Las Inteligencias Múltiples.

Las inteligencias múltiples.
Antecedentes históricos B. F. Skinner fue consagrado durante mucho tiempo como la figura más influyente de la psicología moderna. Su contribución consistió en gran parte en el desarrollo del estudio de la conducta como ciencia objetiva. Con la publicación de “Behaviour of organisms” en 1938, se convirtió en una de los principales conductista de estados unidos. Congran influencia de John B. Watson, portavoz de la psicología conductista, se dedico al estudio del comportamiento observable, manifiesto y mensurable. Para Skinner la tarea de la psicología era “poder influir, cambar, modelar, en una palabra, controlar la conducta humana.” “Los alumnos no aprenden simplemente haciendo, ni con la sola experiencia”, decía. “Es necesario obtener un control afectivo dela conducta para que la escuelas realicen su propósito. Esto se hace a través de técnicas especiales destinadas a organizar los eventuales refuerzos y las relaciones entre la conducta, por un lado y la consecuencia de la misma, por el otro. Para Skinner enseñar es simplemente ordenar los eventuales refuerzos bajo los cuales los alumnos aprenden. Carl Rogers, líder reconocido de la psicologíahumanista contemporánea y crítico directo de la aproximación Skinneriana, constituyo junto con Maslow. Allport y Rollo May, un grupo de sicólogos americanos de base humanista que se apuso al conductismo. Según Rogers “una visión encasillada de la conducta no se adecua a toda la escala de los fenómenos humanos”. Rogers se dedico al trabajo clínico en esfuerzo por comprender a la persona en su totalidad,y no se basó solamente en sus investigaciones académicas sino que observó a las personas en situaciones de la vida real. Para los educadores, una enorme contribución fue hecha por lo que se llamó la “revolución cognitiva”. El estudio de los procesos cognitivos se inició alrededor de 1956, y como dice Mario Carretero, en su libro “Introducción a la psicología cognitiva”, suele afirmase que “lasprincipales influencias de cambio” que se necesitaban en la psicología “fueron la teoría de la comunicación, los estudios sobre ordenadores y la lingüística chomskiana”. Aparecen así más claramente explicados como conceptos como filtros de atención, almacenes de la memoria, comprensión. Esto contribuyó a re-focalizar lo central en educación que es el alumno, y su manera de aprender. En los trabajosamericanos, se vio la eficacia como resultado directriz de las investigaciones, que se manifestó en respuestas concretas y en iniciativas metodológicas, logrando así perfeccionamientos parciales en el hombre, pero no perfección de la totalidad de la persona humana. Frente a esto las iniciáticas europeas fueron menos prácticas pero aportaron ideas sobre la importancia de los procesos sociales enlos procesos psicológicos superiores (Vygotsky) y las ideas de unidad y dignidad implícitas en la noción de persona como condición indispensable para que todo el quehacer educativo adquiera un valor ético. • Calidad pedagógica y sentido personal:

Tanto la perspectiva norteamericana como la europea se complementan mutuamente. Apoyándose en el principio de complementariedad, se puede decir quevisión actual de educación en un mundo globalizado es encontrar el sentido último de la educación de la persona utilizando las realizaciones practicas que la ciencia del conocimiento y la neurociencia han puesto a disposición de los educadores del siglo XXI. “Humanismo y realismo (Víctor García Hoz, 1955) no son soluciones completas y diferentes a un problema pedagógico, sino que son solucionescomplementarias.” Según José Antonio Marina, en su libro Teoría de la Inteligencia creadora, dice que “debemos saber con precisión cuál es el aspecto esencialmente humano de la inteligencia. Es necesario conocer el modo humano de ser sujeto.” Los educadores que creen en una educación de la persona deben estar abiertos a la necesidad de un sistema o un modelo educativo que permita llevar a la realidad...