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EI modelo critico-reflexivo y el modelo tecnico: SUS fundamentos y efectos en la formacion del docente de la educacion superior Doeencla Unlversltarla. Volumen. 1. N° 1 •Afto 2000 11 ABSTRACT This work aims at contrastirlg the content and effects of the technical model and the critical reflexive model in higher education teacher training. The critical mddel constitutes an emerging trend whichradicallyopposesthe technicalmodel in terms of conceptionandpractice.However, its transforming potentialis hinderedby traditionalpractices dominating teachers' mentality.In the first part of this work and from a historical perspective, we present the tendencies in teachertraining withemphasison the characteristics and effectsof the technicalmodel;in the secondpart, we developthe theoretical andmethodological bases and the meta-theoretical foundations of the criticalreflexive model, From our point of view, the critical model provides the possibility of higher education teacher training applications that go beyond the constraints of the traditionalmodels. RESUMEN En este trabajose contrastan los contenidos y efectosdel modelotlJcnico y del modelo crltico-reflexivo, referido especialmente alaproblemt)tica de la formaciOn del docente de la educaci6n superior. EI modelocrltica constituyeuna tendencia emergenteque, en su concepci6n y pmctica,se oponeradicalmente almodeIotlJcQico. Lapotencialidad transformadora delmodeIo crlticofropieza conprfK:ticas tradicJonales quehanencamado profundamente en la mentalidad de los docentesy son un fuerteobstt)culo para Iograr los cambios necesarios. Enla primera parte, desde una perspectiva hist6rica. se presentanlas tendencias en la formaci6n del docente y se profundiza en los rasgosy efectos del modelo "tecnco", que ha tenidoy tiene todavlauna gran influenciay. en la segundaparte, se desarrol/an los antecedentes, las baseste6rico-metodol6gicas y los fundamentos metate6ricos del mode/o crltico-reflexivo. Desde nuestraperspectiva eI modelocrltico ofrece la pasibitidadde construir,propuestas de formaci6n del docente de educaci6n superiorque superen lasgrandes limitaciones delos modeIos tradicionales. Amodeo Soneugenlo Rom6n EscontreJo Unlversldod Central de Venezuela oedama@can1v.net baCo@can1v,net Docencia Universitaria, Vol 1,NO 1,AIIo 2000 SADPRO-UCV Universidad central de Venezuela Caracas. OCtubre Abril del2000
Amadeo Saneugenio yRamon Esconfrela
MODELOS Y TENDENCIAS EN LA FORMACION
DOCENTE
La evoluci6n hist6rica que se ha operado en los modelos de
formaci6n del profesorado ha sido la expresi6n de las cambiantes
exigencias y demandas que la sociedad ha planteado a la funci6n
docente. Los modelos tradicionales utilizados para la formaci6n del
docente respondian hasta hace muy poco tiempo, a los requerimientos
desociedades relativamente estables y con procesos de cambio
lentos, previsibles y controlables. A rnediados del presente siglo se
operan transformaciones sustanciales en el caracterde las sociedades
modernas. Las sociedades preindustriales e industriales se
transforman progresivamente en sociedades tecnol6gicas
(postindustriales e informatizadas) que, como senala Medina (1989),
requieren de susmiembros niveles cada vez mas elevados de
especializaci6n y en contraste, demanda una preparaci6n global para
responder a la transformaci6n de la actividad laboral,cientifica y
tecnol6gica. Esto plantea a la educaci6n retos que necesariamente
estan implicando la revisi6n de las practicas educativas dado su alto
grado de ineficiencia para respondera estos retos y un cuestionamiento
profundode la funci6n docente tradicionaly burocratizada. Si la funci6n
docente y los modelos educativos son objeto de profundas revisiones
en los paises desarrollados, la situaci6n se tomaaguda en los palses
subdesarrollados que adicionalmente deben superar el regazo y la
brecha cada vez mas profunda que los separa de los paises de mayor
desarrollo. En Latinoamerlca la transformaci6n de la...