Las Representaciones Sociales: Un Ingrediente Más Para Construir El Currículo.
Páginas: 20 (4798 palabras)
Publicado: 24 de junio de 2012
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES: UN INGREDIENTE MÁS PARA CONSTRUIR EL CURRÍCULO.
Jaime Badel Cárdenas.
Willington Watts Fernández.
RESUMEN
La investigación realizada analiza las influencias de las representaciones sociales del docente urbano en el diseño del currículo de las instituciones educativas rurales de Montería: caso Institución Educativa El Sabanal.
Elestudio es de tipo descriptivo-interpretativo y está enmarcado dentro de la metodología cualitativa. Para el trabajo se tuvieron en cuenta 10 docentes que laboran en la Institución pública rural de El Sabanal y viven en la ciudad de Montería. Se utilizó para la recolección de la información técnicas interrogativas, evidenciadas en una entrevista semiestructurada, la que permitió acceder alcontenido de las representaciones que poseen los docentes. Los autores de referencia fueron, entre otros, Serge Moscovici, María Banchs, Denisse Jodelet, Rafael Flórez y Alberto Martínez.
Los resultados de la experiencia, muestran en los docentes una triple visión de currículo, tres representaciones sociales diferentes: Conjunto de actividades que el docente organiza para cumplir con los propósitosdel año, cúmulo de experiencias y como Plan, el cual debe ser estructurado y secuencial, que atienda a normas y procedimientos, que contenga actividades y recursos, que debe ser actualizado constantemente. Sin duda, estas representaciones son de la pedagogía tradicional y se presumen construidas en otros colectivos fuera de la institución.
PALABRAS CLAVES: Representación social, currículo,ruralidad, identidad cultural.
ABSTRACT
The present investigation analyzes the influences of the urban docent’s social representations in the curriculum design of the rural educative institutions of Monteria: case of Educative Institution “El Sabanal”.
This study is descriptive-interpretative and it is framed in the qualitative methodology. For the present work were taken into account 10docents who labor in the rural public Institution “El Sabanal” and who live in Monteria city. For the recollection of the information, were used interrogative techniques, which are evidenced in a semi structured interview, which allow to access content of representations the docents have. The reference authors were, among others, Serge Moscovici, María Banchs, Denise Jodelet, Rafael Flórez andAlberto Martínez.
The results of the experience show, in the docents, a triple view of curriculum, three different social representations: A set of activities that the docents organizes to reach the purpose proposed for the year, an amount of experiences, and a Plan, which must be structured and sequential, that takes into consideration rules and procedure which has activities and resources thatmust be constantly actualized. Without any doubt, these representations belong to traditional pedagogy and it is supposed they were built in other collectives out of the institution.
KEY WORDS: Social representations, curriculum, rurality and cultural identity.
INTRODUCCION
Es importante reconocer hoy que los estudios sobre las representaciones sociales están contribuyendo, en estostiempos, a comprender la realidad educativa y, particularmente, sobre lo que hacen los docentes en la cotidianidad de su quehacer. A veces se piensa que, por ser estos profesionales egresados de un claustro universitario, desarrollan su labor desde las teorías y principios pedagógicos que aprendieron, pero no es así, pues está comprobado que, una cosa es lo que sabe la persona y otra lo que hace,gracias a sus representaciones.
Por lo anterior, esta experiencia investigativa se orienta a comprender las influencias de las representaciones sociales del docente urbano en el diseño del currículo de las instituciones educativas rurales de Montería. Se quiere saber si lo que el docente posee como representación es lo mismo que aplica en el diseño y operacionalización del currículo mismo,...
Jaime Badel Cárdenas.
Willington Watts Fernández.
RESUMEN
La investigación realizada analiza las influencias de las representaciones sociales del docente urbano en el diseño del currículo de las instituciones educativas rurales de Montería: caso Institución Educativa El Sabanal.
Elestudio es de tipo descriptivo-interpretativo y está enmarcado dentro de la metodología cualitativa. Para el trabajo se tuvieron en cuenta 10 docentes que laboran en la Institución pública rural de El Sabanal y viven en la ciudad de Montería. Se utilizó para la recolección de la información técnicas interrogativas, evidenciadas en una entrevista semiestructurada, la que permitió acceder alcontenido de las representaciones que poseen los docentes. Los autores de referencia fueron, entre otros, Serge Moscovici, María Banchs, Denisse Jodelet, Rafael Flórez y Alberto Martínez.
Los resultados de la experiencia, muestran en los docentes una triple visión de currículo, tres representaciones sociales diferentes: Conjunto de actividades que el docente organiza para cumplir con los propósitosdel año, cúmulo de experiencias y como Plan, el cual debe ser estructurado y secuencial, que atienda a normas y procedimientos, que contenga actividades y recursos, que debe ser actualizado constantemente. Sin duda, estas representaciones son de la pedagogía tradicional y se presumen construidas en otros colectivos fuera de la institución.
PALABRAS CLAVES: Representación social, currículo,ruralidad, identidad cultural.
ABSTRACT
The present investigation analyzes the influences of the urban docent’s social representations in the curriculum design of the rural educative institutions of Monteria: case of Educative Institution “El Sabanal”.
This study is descriptive-interpretative and it is framed in the qualitative methodology. For the present work were taken into account 10docents who labor in the rural public Institution “El Sabanal” and who live in Monteria city. For the recollection of the information, were used interrogative techniques, which are evidenced in a semi structured interview, which allow to access content of representations the docents have. The reference authors were, among others, Serge Moscovici, María Banchs, Denise Jodelet, Rafael Flórez andAlberto Martínez.
The results of the experience show, in the docents, a triple view of curriculum, three different social representations: A set of activities that the docents organizes to reach the purpose proposed for the year, an amount of experiences, and a Plan, which must be structured and sequential, that takes into consideration rules and procedure which has activities and resources thatmust be constantly actualized. Without any doubt, these representations belong to traditional pedagogy and it is supposed they were built in other collectives out of the institution.
KEY WORDS: Social representations, curriculum, rurality and cultural identity.
INTRODUCCION
Es importante reconocer hoy que los estudios sobre las representaciones sociales están contribuyendo, en estostiempos, a comprender la realidad educativa y, particularmente, sobre lo que hacen los docentes en la cotidianidad de su quehacer. A veces se piensa que, por ser estos profesionales egresados de un claustro universitario, desarrollan su labor desde las teorías y principios pedagógicos que aprendieron, pero no es así, pues está comprobado que, una cosa es lo que sabe la persona y otra lo que hace,gracias a sus representaciones.
Por lo anterior, esta experiencia investigativa se orienta a comprender las influencias de las representaciones sociales del docente urbano en el diseño del currículo de las instituciones educativas rurales de Montería. Se quiere saber si lo que el docente posee como representación es lo mismo que aplica en el diseño y operacionalización del currículo mismo,...
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