Las Tic En La Educación En América Latina

IC en la LAS
TECNOLOGÍAS
DE
LA
INFORMACIÓN
Y
LA
COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA
LATINA. UNA EXPLORACIÓN DE INDICADORES

Guillermo Sunkel
División de Desarrollo Social
CEPAL

El autor agradece a las siguientes personas por su apoyo con contactos, indicios y
documentos: Clotilde Fonseca, Magaly Zuñiga y Omar Nuñez de la Fundación Omar
Dengo de Costa Rica; Pedro Hepp,ex director del programa Enlaces y Enrique Hinostroza,
director del Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera, Temuco:
Marcela Gajardo, codirectora del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en
América Latina y el Caribe (Preal); Claudia Zea del Ministerio de Educación de Colombia;
María Helena Guimaraes del Instituto Nacional de Estudios y Pesquisas Educativas,Brasil;
Juan José Sanchez del ILCE, México; Margarita Poggi y Valeria Kelly del IIPE-UNESCO,
Buenos Aires; y Miriam Waiser del Banco Mundial. También agradece los comentarios de
Ana Sojo, Martin Hopenhayn, Joao Ferraz, Martin Hilbert y Doris Olaya. Por último a
Ernesto Espíndola por el procesamiento de la información de las encuestas de hogares.

Introducción

I.

Acceso desde loshogares: desigualdades en el punto de partida
1. La brecha internacional
2. La brecha interna

II.

Política y estrategia
1. La Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE)
2. Los programas de informática educativa
A) Misión
B) Institucionalidad
C) Costos

III.

Acceso desde las escuelas: ¿compensando las desigualdades de origen?
1. Recursos tecnológicos en las escuelas
2.Densidad informática

IV.

Los profesores, las TIC y los procesos de enseñanza
1. Capacitación de los docentes
2. Integración de las TIC en el currículum
3. Las TIC en los procesos de enseñanza

V.

Usos de las TIC por los estudiantes
1. Frecuencia de uso
2. Percepción de habilidad

VI.

A modo de conclusión

Bibliografía

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad existe unreconocimiento del papel central que la educación desempeña en
los procesos de desarrollo. Este papel se relaciona con la capacidad de nuestros países para
afrontar los desafíos planteados por la revolución científico-tecnológica, para ponerse al día
con la transformación productiva que dicha revolución implica, para resolver problemas
sociales y para consolidar sus regímenes democráticos.
En el marcode una
conceptualización más compleja sobre el desarrollo que se ha venido formulando hace ya
más de una década, la educación deja de ser entendida como una mera ‘consecuencia’ del
crecimiento económico para ser concebido como una de las fuentes del proceso de
desarrollo que impacta tanto en sus aspectos sociales y políticos como en aquellos
estrictamente económicos. En suma, existe unatendencia en la región a considerar que la
educación constituye un elemento decisivo para el desarrollo, entendido éste como un
proceso de transformación complejo y multidimensional.
Por otro lado, existe un consenso que la educación – concebida como fuente del desarrollo debe ser distinta de aquella que nuestros países imaginaron durante gran parte del siglo
XX. Este consenso, orientado por lanecesidad de mejorar la calidad y equidad de la
educación, “es amplio y nutre muchas de las reformas a los sistemas educacionales que casi
todos los gobiernos emprenden hace más de una década. Si bien los contenidos y
orientaciones de aquellas no son homogéneos entre los países, existe un sustrato común de
coincidencia. Este sustrato incluye..: replantearse el rol del Estado en la provisión deeducación y conocimiento, desarrollar mecanismos de monitoreo y evaluación periódica de
logros en el aprendizaje, reformular los mecanismos de financiamiento del sistema
educacional.., reformar los contenidos y prácticas pedagógicas en función de los nuevos
soportes del conocimiento y los cambios en el mundo del trabajo, repensar el papel y la
formación de los docentes, e introducir en las...