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Carrera: Profesorado de Nivel Primaria.

Texto: Notas para la elaboración de una pedagogía de la información docente. (Davini)
1-
• Las teorías y las practicas: es de vital importancia en la definición de una pedagogía de la información, ya que las tendencias indican que cuando se incluye alguna teoría, se realiza en medio de una operación que busca una “bajada” a lapractica.
Se sostiene la necesidad de conformar una pedagogía especifica que incluya la reflexión sobre la practica como uno de sus núcleos fundamentales, indague acerca de sus dimensiones, formule el conocimiento y los problemas que emergen de ella y avance integrando teorías externas, estas, deberán ser sometidas a juicio critico y validación de vistas a su potencialidad practica, a suadecuación a contextos y sujetos concretos y fundamentalmente, a opciones éticas de valor.
• Lo objetivo y lo subjetivo: El estudio reflexivo de los casos de la practica no se agota en sus aspectos objetivos sino que involucra las formas de pensarlos y percibirlos, apuntando a una revisión y reestructuración de los esquemas subjetivos que se ponen en juego en su interpretación. La fuerteinfluencia del objetivismo en la formación de los docentes ha llevado a que con frecuencia se desestimen los procesos de reestructuración perceptiva que es necesario producir en los sujetos.
• Pensamiento y acción: Schon ha mostrado que aun en estas rutinas hay “conocimiento” , en forma de reconocimiento y juicios desarrollados de manera espontánea e intuitiva. Ninguno recuerda como ni donde loaprendió y, generalmente, existen muchas dificultades de expresar verbalmente de que se trata este conocimiento. Recuperar aquel “conocimiento” para darle un tratamiento reflexivo podría servir de base para el mejoramiento de la práctica y fortalecimiento del pensamiento.
• El individuo y el grupo: Aquí se obtiene un aprendizaje con un resultado individual, el contexto del estudio sobre lapractica implica un trabajo en la esfera de lo grupal. Se trata de pensar un conjunto necesario para la profundización del análisis y para menguar las tendencias al trabajo individualista de la docencia en las escuelas. Por otro lado, implica el ejercicio de un aspecto esencial de la labor docente que reside en la coordinación de grupos en el aula.
• La reflexión y la buena receta: Estatensión reside en la integración que orienta el análisis y los criterios de acción, discuta y exprese sus supuesto y permita al docente decidir entre alternativas y comprobar resultados.
• Los docentes y los estudiantes: El estudiante-docente-adulto es un sujeto en evolución cualitativamente distinto del niño. Es un sujeto que trabaja o está preparándose para hacerlo en la esfera deltrabajo sociocultural. Esto requiere una pedagogía propia que fortalezca la autonomización creciente, el trabajo colectivo y solidario, la toma de decisiones, el pensamiento critico, el manejo de variadas fuentes de información, y que se elaboren trayectos de acción que reconozcan críticamente la diversidad de sujetos y contextos culturales
2-
• Estudio de casos: Es una estrategiafértil para vincular las practicas sociales y escolares al análisis de sus dimensiones y la contrastación con distintas fuentes de conocimiento, tanto de las teorías sistemáticas como de las elaboradas por la experiencia de los sujetos.
• Estudio de incidente critico: Esta estrategia se dirige a focalizar la mirada en el estudio de problemas, reacciones y comportamientos de los distintosactores y a discutir cuestiones de valores.
• Módulos, materiales escritos, videocintas, grabaciones: Refiere a la integración de múltiples medios para configurar una estrategia global dirigida, básicamente, a la circulación de informaciones alrededor de asuntos de interés.
• Estudios o trabajos dirigidos al ambiente exterior: Esta estrategia se propone revisar las propias...