LEC

e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

TEMA: EL DESARROLLO INFANTIL COMO UN PROCESO INTEGRAL
New, Rebecca S. (1999), “Curriculum integrado para la
infancia temprana: transición del qué y el cómo al por qué”
SEP (2004), Desarrollo Infantil I y II. Programas y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar 1° y
2° semestres, México, pp. 51-57.

El periodo quecomprende los primeros años de educación es un tiempo de grandes oportunidades y al
mismo tiempo de vulnerabilidad. El creciente conocimiento sobre los potenciales de los niños pequeños ha
convertido los programas de estudio en temas cada vez más controvertidos. El término programa (o
curriculum), que generalmente se define como un plan pedagógico, está ligado con las decisiones sobre el
contenidoeducativo y es común que esté relacionado también con las estrategias de instrucción. No
obstante, un programa para niños pequeños implica mucho más que tan sólo el qué y el cómo de las
experiencias de aprendizaje en la infancia temprana. Lo que los niños aprenden depende de cómo los
veamos y lo que deseemos para ellos. Cómo aprenden los niños también es un reflejo de nuestras ideas
sobre los derechos ycapacidades de los pequeños como individuos y como miembros de los grupos
sociales. Qué tan bien aprendan depende en gran medida de nuestra capacidad de conservar una noción
clara de los niños y lo que esperamos para ellos dentro de nuestras deliberaciones. Cada día es más común
que los infantes pasen una mayor cantidad de horas lejos de sus hogares y familias, por lo cual las
discusiones sobreel programa se han convertido en discusiones sobre las vidas de los niños. Este capítulo
revisa la relación entre el qué, el cómo y el por qué de un programa integrado diseñado para niños
pequeños en una sociedad rápidamente cambiante y llena de retos.
Para los educadores de la infancia temprana, la mención de un programa integrado típicamente evoca
consideraciones de la interfase entre el “niñocomo un todo” y lo que llamaré “toda la historia”, es decir, la
creación de metas educativas y objetivos discretos dentro de oportunidades de aprendizaje ricas en
experiencias y conceptos; alternativas que a su vez sean consideradas socialmente relevantes y sensibles a
tas características de desarrollo de los niños. Esta interpretación se observó por primera vez en las
discusiones sobre educaciónprogresiva que tuvieron lugar en el siglo XVII (Bagley, 1941). Se revisó en
reformas propuestas por Rousseau y hoy en día sigue siendo un elemento central de las interpretaciones
contemporáneas de tos programas de alta calidad y adecuados al desarrollo durante la infancia temprana
(Bredekamp y Rosegrant, 1992, 1995; New, 1992). El adjetivo integrado se utiliza con frecuencia como
una descripción delas actividades curriculares que se consideran adecuadas al desarrollo para cada una de
las diferentes necesidades, intereses y capacidades de la mayoría de los niños (Hart, Burts y Charlesworth,
1997). La integración del contenido y el método se considera virtualmente indispensable en la planeación
de programas que pretenden responder a los patrones individuales de desarrollo de los niños(Krogh,
1997). Y, sin embargo, a pesar de la fuerte asociación entre estos dos indicadores de calidad en los
programas educativos de los primeros años, también se afirma que “la práctica adecuada al desarrollo no
es un programa” (Brekedamp y Rosegrant, 1992; Vander Wilt y Monroe, 1998).
¿Cómo aprenden los niños?
Las prácticas culturales en las casas, escuelas y en la comunidad sirven como contextos parael desarrollo
de los niños (Goodnow, Miller y Kessel, 1995). También proporcionan oportunidades y contenidos para el
aprendizaje. La investigación en estas y otras situaciones ha contribuido a una conceptualización más
sofisticada de la dinámica sociocultural en el aprendizaje y desarrollo infantil (E. Forman, Minick y Stone,
1993). El trabajo de Jean Piaget, que en algún momento se asoció con...