Lecto escritura aprendizaje interactivo

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II CONGRESO INTERNACIONAL MASTER DE EDUCACION

EDITORIAL MASTER LIBROS

“Educando en tiempos de cambio”

Mesa Redonda 5: Lecto escritura y aprendizaje interactivo

Título de la participación : Lectura y escritura herramientas para la vida.

Autora : Gloria Lena Vílchez Zamalloa

Resumen
A partir de la experiencia de la autora, se desarrolla el valor de la lectura y escritura comoherramientas que contribuyen a mejorar la relación con otros: comunicarse, expresarse, entretener, informar, investigar, hacer algo... Desde esta perspectiva, niñas y niños desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida.

La autora esgrime estos argumentos desde el enfoqueconstructivista, comunicativo y textual trae una serie de beneficios a docentes y alumnos que gracias a este enfoque logran alcanzar óptimos niveles en comprensión de lectura y producción de textos.

Introducción
Hace algunos años en el Proyecto ”Tránsito a la Primaria”[1] aplicamos un cuestionario con la intención de indagar sobre las expectativas, necesidades e intereses de la colectividad, formulamosalgunas preguntas claves como ¿Qué esperan de la escuela primaria?, ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales que deben lograr niñas y niños en este nivel?, entre otras; las respuestas que emitieron la mayoría de los encuestados (padres de familia, directores, maestros y personas de la comunidad) coincidieron en señalar que: “la escuela primaria debe enseñar a leer, escribir y aplicar lascuatro operaciones en la vida diaria”, “que los aprendizajes fundamentales en este nivel eran la comprensión de lectura, la escritura y redacción clara y el manejo de las cuatro operaciones”... El año pasado en el Proyecto “Escuela Organización que aprende”[2] volvimos a formular preguntas similares y las respuestas también fueron semejantes; la exigencia a la escuela primaria sigue siendo la misma ylos docentes sabemos eso; por otra parte, los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales señalan que los estudiantes de primaria y secundaria presentan serias dificultades en comprensión lectora y producción de textos, no alcanzan los niveles esperados, por todo esto, creo que es oportuno cuestionarnos y reflexionar ¿Por qué sigue existiendo un abismo entre propósitos yresultados?; ¿por qué los maestros no logramos un buen nivel de lectura y escritura en nuestros niños y niñas?; ¿por qué buscamos causas fuera de la escuela y no revisamos nuestras prácticas? ¿en qué estamos fallando?...

Las causas posiblemente son múltiples y algunas no las podemos resolver los maestros, sin embargo, puedo asegurar sin temor a equivocarme que a pesar de los cambios curricularesimpulsados por el Ministerio de Educación desde 1994, la mayoría de los docentes continúa utilizando enfoques y métodos tradicionales o “mixtos” (tradicional disfrazado) para la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, además un gran número de ellos desconocen los avances logrados por la psicolingüística y la pedagogía en materia de lectura y escritura.

Está probado que, las prácticastradicionales en la enseñanza de lectura y escritura, que inciden en el uso de métodos silábicos y en la automatización de habilidades de decodificación y lectura oral producen una lectura lenta, monótona, titubeante, retardando la comprensión hasta en cuatro años.

Sin embargo, esto no significa que desconozca los esfuerzos que despliegan muchos maestros y maestras que intentan innovarsus prácticas de aula y manifiestan deseos genuinos de cambio y algunos han conseguido verdaderas transformaciones de las mismas, pero, la mayoría todavía hace algún intento por cambiar y pronto cede a las presiones y críticas de los padres de familia y a las exigencias de los directivos y debido a sus propias inseguridades vuelve a sus prácticas tradicionales, pues estas no exigen mayor...
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