LECTURA ECLIPSE FAMILIAR PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA MATERIA .




CAPÍTULO 3
El eclipse de la familia
Constatemos para empezar un hecho obvio: los niños siempre han pasado mucho
más tiempo fuera de la escuela que dentro, sobre todo en sus primeros años. Antes de
ponerse en contacto con sus maestros ya han experimentado ampliamente la influencia
educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguirá siendo determinante
—cuando nodecisivo— durante la mayor parte del período de la enseñanza primaria.
En la familia el niño aprende —o debería aprender— aptitudes tan fundamentales como
hablar, asearse, vestirse, obedecer a los mayores, proteger a los más pequeños (es decir,
convivir con personas de diferentes edades), compartir alimentos y otros dones con
quienes les rodean, participar en juegos colectivos respetandolos reglamentos, rezar a
los dioses (si la familia es religiosa), distinguir a nivel primario lo que está bien de lo
que está mal según las pautas de la comunidad a la que pertenece, etc. Todo ello
conforma lo que los estudiosos llaman «socialización primaria» del neófito, por la cual
éste se convierte en un miembro más o menos estándar de la sociedad. Después la
escuela, los grupos deamigos, el lugar de trabajo, etc., llevarán a cabo la socialización
secundaria, en cuyo proceso adquirirá conocimientos y competencias de alcance más
especializado. Si la socialización primaria se ha realizado de modo satisfactorio, la
socialización secundaria será mucho más fructífera, pues tendrá una base sólida sobre la
que asentar sus enseñanzas; en caso contrario, los maestros ocompañeros deberán
perder mucho tiempo puliendo y civilizando (es decir, haciendo apto para la vida civil)
a quien debería ya estar listo para menos elementales aprendizajes. Por descontado,
estos niveles en la socialización y el concepto mismo de «socialización» no son tan
plácidamente nítidos como la ortodoxia sociológica puede inducirnos a pensar.
En la familia las cosas se aprenden de un modobastante distinto a como luego tiene
lugar el aprendizaje escolar: el clima familiar está recalentado de afectividad, apenas
existen barreras distanciadoras entre los parientes que conviven juntos y la enseñanza se
apoya más en el contagio y en la seducción que en lecciones objetivamente
estructuradas. Del abigarrado y con frecuencia hostil mundo exterior el niño puede
refugiarse en lafamilia, pero de la familia misma ya no hay escape posible, salvo a
costa de un desgarramiento traumático que en los primeros años prácticamente nadie es
capaz de permitirse. El aprendizaje familiar tiene pues como trasfondo el más eficaz de
los instrumentos de coacción: la amenaza de perder el cariño de aquellos seres sin los
que uno no sabe aún cómo sobrevivir. Desde la más tiernainfancia, la principal
motivación de nuestras actitudes sociales no es el deseo de ser amado (pese a que éste
tanto nos condiciona también) ni tampoco el ansia de amar (que sólo nos seduce en
nuestros mejores momentos) sino el miedo a dejar de ser amado por quienes más
cuentan para nosotros en cada momento de la vida, los padres al principio, los
compañeros luego, amantes más tarde,conciudadanos, colegas, hijos, nietos... hasta las
enfermeras del asilo o figuras equivalentes en la última etapa de la existencia. El afán de
poder, de notoriedad y sobre todo de dinero no son más que paliativos sobrecogidos y
anhelosos contra la incertidumbre del amor, intentos de protegernos frente al desamparo
en que su eventual pérdida nos sumiría. Por eso afirmaba Goethe que da más fuerzasaberse amado que saberse fuerte: la certeza del amor, cuando existe, nos hace
invulnerables. Es en el nido familiar, cuando éste funciona con la debida eficacia, donde














uno paladea por primera y quizá última vez la sensación reconfortante de esta
invulnerabilidad. Por eso los niños felices nunca se restablecen totalmente de su
infancia y aspiran durante el resto...