Lectura y escritura en sala de 5 años y 1er. año de la escuela primaria: una articulación posible

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INFORME DE AVANCE
1. DATOS BASE DEL PROYECTO
1. Nombre del Proyecto: Lectura y escritura en sala de 5 años y 1er. año de la escuela primaria: una articulación posible
2. Institución Ejecutora: Instituto Superior de Formación Docente Nº 153- Jardín de Infantes 910- Escuela de Educación Primaria Nº 37, niveles pertenecientes a la Unidad Académica de la Escuela Normal Superior- Lobos/Argentina
3. Responsables del Proyecto/ Equipo de trabajo: Profesores del Instituto Superior
- Haydee Pellisero
- Silvana Canepare y Directora del Jardín 910
Personal Interviniente y colaborador:
- Directora de la Escuela de Educación Primaria Nº 37
- Maestra de Infantes de la 3era. Sección, turno mañana del Jardín de Infantes 910
- Alumnas de los Profesorados: 3eroAño del Profesorado de Educación Inicial y 2do. Año del Profesorado de Educación Primaria
- Profesoras del Área de Prácticas del Lenguaje de ambos profesorados.
4. Período de las etapas implementadas: Abril a Diciembre 2010
1. COMPONENTES DEL INFORME
2.1 El problema o situación que dio origen al proyecto: El concepto de infancia y la falta de continuidad en las propuestaspedagógicas para la alfabetización inicial en la escuela
2.2 Resumen
La visita a Cuba y la socialización que en algunos espacios institucionales se llevó a cabo, permitió que las cuestiones de la infancia, pensadas en el proyecto original, se centraran en la enseñanza de la lectura y escritura, principalmente en la escuela primaria.
Esto motivó a presentar un video que previamente compaginé con lofilmado sobre esta temática en una las Escuelas Primarias visitadas (1er. Grado) y un Power Point de lo presentado en las conferencias en Cuba (Miriam Díaz González, “El Programa de Análisis Fónico” y “Lengua y Literatura”, setiembre 2009), como también el trabajo con lengua materna en los Círculos Infantiles Cubanos y en el Pre- escolar.
Sin embargo y ya contando con la colaboración de la profesoraSilvana Canepare, como profesional en los ámbitos posibles de trabajo, Instituto Superior y Jardín de Infantes, nos planteamos la forma en que las estudiantes de ambos profesorados pudiesen participar en la experiencia.
La primera fase hizo foco en la organización del proyecto. Desde los espacios seleccionados para implementar las acciones proyectadas: Instituto/Jardín de Infantes/EscuelaPrimaria, se fueron delineando el acceso a los mismos.
En síntesis:
Desde el Instituto, a través desde las Cátedras Didáctica y Curriculum, Campo de la Práctica, Psicología Infantil, Juego y Desarrollo Infantil, los estudiantes se iniciaron en el conocimiento de la infancia en los contextos actuales de nuestra sociedad, mediante bibliografía específica, observación de la realidad social y de lainstitución escuela, captura de imágenes y entrevistas.
Si hay un aspecto de relevancia en la formación docente en Cuba es, que desde el 1er. año se los introduce en la investigación (Desarrollo de la investigación Científica, DrC. Marta Nieves Uralde Cancio, 2009) como metodología, o procedimiento muy importante, para luego trabajar sobre las situaciones a mejorar.
Dentro de la nueva Formación deGrado en el Nivel Superior, también nosotros hemos avanzado a partir de las herramientas y metodologías de investigación que se enseñan desde el Campo de la Práctica Docente de 1er. a 4to. Año.
Estos facilitadores nos permitieron encuadrar la importancia del conocimiento del niño/ niña desde un enfoque integral del mismo, lo que para la educación cubana significa desarrollo integral infantil (“ElCurrículo para la atención a la primera infancia” MSc Miriam Díaz González, 2009) haciendo hincapié en la situación social del desarrollo (Vigotsky, 1996, pág. 264, [autor sobre el cual se orienta la enseñanza de la lectura y escritura en Cuba]) y en el cual “El juego constituye una actividad esencial en el desarrollo de los niños, fundamentalmente, en las primeras edades”, según lo expuso...
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