Lectura

Páginas: 363 (90599 palabras) Publicado: 12 de noviembre de 2012
LOS ESTUDIANTES Y LA LECTURA DE COMPRENSIÓN: de educación básica a superior
Dr. Juan Ramón Sánchez Casillas

Dedicado a Yoli, Jany, Lenin y Lucía. A mi madre donde sea que esté. A mis hermanos.

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Secretaría de Educación Jalisco Coordinación de Formación y Actualización Docente Dirección General de Unidades de la UPN e Instituciones de Posgrado Primera edición, octubre del 2010 Editor:Martha Patricia Villalobos Partida Impreso por D´LABRA IMPRESORES S.A. DE C.V. Se imprimieron 500 ejemplares

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DIRECTORIO

José Antonio Gloria Morales Secretario de Educación Jalisco Jorge Montoya Orozco Coordinador de Formación y Actualización Docente Jerónimo Piña Colín Director General de Unidades de la UPN e Instituciones de Posgrado Sandra Ofelia Ramos Directora de Unidades de la UPN3

ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. LEER, COMPRENDER, CONOCER 10 CAPÍTULO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 16 2.1. Modelos del proceso de lectura 18 2.1.1. De los modelos ascendentes 19 2.1.1.1.Teoría del procesamiento automático de información en la lectura de LaBerge y Samuels 19 2.1.2. Otros modelos ascendentes de comprensión de lectura 27 2.1.3. Modelo de procesamiento dependiente de variablesde tarea y de contexto 27 2.1.4. Modelos descendentes 28 2.1.4.1. El modelo transaccional psicolingüístico de Goodman 28 2.1.5. Análisis de la estructura del texto y la de la ejecución del lector: componentes y modelos 31 2.1.6. Investigación de memoria humana (estructuración del conocimiento). El modelo de integración-construcción de Kintsch (1988) 37 2.1.7. Modelos interactivos 42 2.1.7.1. Elmodelo interactivo del proceso de lectura de Ruddell y Speaker, Jr. 42 2.1.8. Algunas consideraciones sobre los modelos 50 2.2. Otros aspectos teóricos 52 2.2.1. Criterios que tipifican la comprensión de lo leído 52 2.2.2. Factores constitutivos de la comprensión de lectura 52 2.2.2.1. Factores internos 52 2.2.2.2. Factores externos 52 2.2.3. Aspectos socioculturales de la lectura 73 2.3. Laevaluación de la comprensión lectora 75 2.3.1. Lectura y comprensión 75 2.3.2. Hacia una nueva concepción de la comprensión lectora 78 2.3.3. Relación entre lectura y conocimiento previo 80 2.3.4. La evaluación de algunos factores que influyen en la comprensión Lectora 81 2.3.4.1. El texto 81 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA: LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 84

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3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Sujetos yescenario 85 Investigación y diseño 86 Instrumentos 88 Procedimiento 98

CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: LA EFICIENCIA LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 100 CAPÍTULO 5. EL MAESTRO NO NACE, SE HACE 118 CAPÍTULO 6. LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 123 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Sujetos y escenario 123 Investigación y diseño 124 Instrumentos 125 Procedimiento 127 129

CAPÍTULO 7.PREPARACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. Aspectos teóricos 135 Marco curricular 140 La práctica Vinculación con la formación de los alumnos 143

CAPÍTULO 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 147 BIBLIOGRAFÍA 168 ANEXOS PRIMER CASO: ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS 183 ANEXOS SEGUNDO CASO: MAESTROS DE PRIMARIA 229

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INTRODUCCIÓN La evaluación de la calidad del sistema educativonacional es una tarea de las instituciones oficiales, como el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). No obstante, también es un derecho y una inquietud de todos aquellos actores que intervienen en la escena educativa del país. A lo largo y ancho del territorio mexicano existen maestros, investigadores y padres de familia preocupados y ocupados en torno a la ca lidad de laeducación. Cada uno, desde su ámbito de competencia, aporta elementos de juicio y acaso propone alternativas de solución a la problemática identificada. El presente trabajo se fundamenta en una reflexión en torno al porqué fracasan los niños en el aprendizaje de le lengua escrita en primer grado, y posteriormente en la educación superior, aun cuando fueron acreditados como lectores. El énfasis está...
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