Leer y escribir

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PLAN DE CAPACITACIÓN “Fortalecimiento de la Alfabetización Avanzada en las escuelas primarias de la zona” – ciclo lectivo 2010 – provincia de Río Negro

Leer y escribir en las áreas
Lectura y escritura en las áreas: géneros escolares Leer y escribir con las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación En esta charla vamos a referirnos a la lectura y la escritura en los procesos deapropiación del conocimiento haciendo foco en dos dimensiones: por un lado, la dimensión de las prácticas más asentadas y naturalizadas que ponen en relación el leer y el escribir en situaciones de estudio como la del resumen y, por otro, la dimensión del impacto de las tecnologías de la información y comunicación en las prácticas del presente, en los modos de leer y escribir en situaciones deestudio. Con relación a la primera dimensión, en los encuentros anteriores conversamos sobre aquellas representaciones (creencias, ideas) construidas en el cotidiano escolar acerca de que la lectura y la escritura van por un carril y la apropiación del conocimiento va por otro. Representaciones filtradas en la propuesta de hacer leer a los chicos un texto mecánicamente, descrifrando signos, paraluego pasar a la lectura comprensiva y en la de “volcar sobre el papel” o “expresar” las ideas en un texto. Como si leer y escribir no tuvieran que ver en ambos casos con construir sentidos, con el dominio de conocimientos. En este encuentro avanzaremos sobre esas representaciones a partir de focalizar una práctica escolar, en la que pese a que tal disociación pervive, no es posible separar losprocesos del leer y el escribir de los del conocer. Nos referimos a la práctica del resumen. Se trata de una práctica que da a lugar a un género escolar, tan extendido como fue el de la composición durante décadas (en la segunda mitad del siglo XX) y como lo es el trabajo práctico en el presente. Géneros que sólo circulan en ámbitos educativos por lo que adquieren sentido en ese contexto,géneros-comodín que sirven para todos los temas y tipos de propuestas, géneros que en su desgaste y vaciamiento de sentido a veces ponen en escena más la reproducción que la producción o transformación del conocimiento. Seguramente recordarán que conversamos sobre esto de la transformación del conocimiento a partir del artículo de Maite Alvarado, “La resolución de problemas” (incluido en la bibliografía), entanto pensábamos que la práctica de escritura que deberíamos promover en la escuela es la que se plantea como resolución de problemas, como práctica que nos pone frente a desafíos cognitivos y que convoca conocimientos retóricos, lingüísticos y enciclopédicos. Con el resumen lo que ha sucedido es que ha perdido el estatus de género para concebirse como una técnica de estudio aplicable a toda clase detexto (explicativos, argumentativos, ficcionales, periodísticos, etc.) y a todas las disciplinas (desvinculada de los saberes específicos de las mismas). Desde esta perspectiva pareciera que con

reproducir una sencilla secuencia de pasos (leer el texto, subrayar las ideas principales y copiarlas en algunos casos, reescribirlas en otros) bastaría para construir un resumen. Desde esta idea delresumir habrá de leerse el relato de una escena escolar: Fracaso masivo en una evaluación de Ciencias Sociales en 7mo grado. Los alumnos dicen haber estudiado pero no pudieron resolver la consigna. “Es que la maestra es muy exigente”, “Hace las pruebas muy difíciles”, “Te hace pensar y eso cuesta”, dicen. La consigna de la evaluación consiste en resumir los cinco acontecimientos históricosimportantes que se han abordado en la unidad estudiada estableciendo relaciones entre esos hechos. El problema es que -si bien es cierto que la docente explicó esos acontecimientos, y es muy probable que también haya establecido relaciones entre ellos en sus explicaciones- los alumnos nunca escribieron un texto realizando esas operaciones antes de ese momento. Una cosa es escuchar la explicación de...
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