Lengua -propuesta de mejora en relacion al area de lengua

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PROPUESTA DE MEJORA EN RELACIÓN AL ÁREA DE LENGUA.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA.

A la vista de los resultados obtenidos por el centro en las dimensiones “COMPRENSIÓN LECTORA Y COMPRENSIÓN ORAL”, se considera necesario elaborar y llevar a la práctica un plan de mejora de la comprensión lectora y oral. Para trabajar esto vamos a seguir fundamentalmente, la propuesta de actividadestipo elaboradas por el EOE de Lucena relativas a “Orientaciones para el aprendizaje y tratamiento de las dificultades de lectoescritura” (material que es recopilación y adaptación de diversos programas de intervención para el aprendizaje lectoescritor y para el abordaje de las dificultades lectoescritoras). Otras recomendaciones bibliográficas (ANEXO BIBLIOGRAFÍA).

La justificación delplanteamiento metodológico propuesto es el siguiente: El hecho de que estemos leyendo palabras, frases o textos, no quiere decir que necesariamente activemos nuestro sistema semántico. Muchas veces 1

leemos de manera mecánica, sin comprender. Cuando ocurre esto el nivel de activación termina directamente en el léxico visual o en el léxico auditivo, vía mecanismo de conversión grafema-fonema. En alumnosque están

aprendiendo a leer el acceder al sistema semántico supone un esfuerzo añadido, por lo que si no se les estimula convenientemente, la lectura, básicamente de palabras en estos niveles iniciales, se hace de forma mecánica, produciéndose un mero reconocimiento de la palabra generalmente de forma auditiva (léxico auditivo) a través del mecanismo de conversión grafemafonema. Dichoreconocimiento podría ser de tipo visual (léxico visual) para palabras que haya leído bastantes veces y de las cuales desconozca su significado.

El objetivo de los ejercicios propuestos es estimular la utilización y desarrollo del sistema semántico, en definitiva de la comprensión. Las actividades se secuencian en tres niveles de dificultad creciente.

1.- NIVEL PALABRA. 2.- NIVEL FRASE. 3.- NIVELTEXTO.

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ÁMBITOS DE MEJORA. ÁMBITOS EDUCATIVOS A LOS QUE VA A AFECTAR.

Se va a aplicar en todos los niveles de Educación Primaria a través del Área de Lengua Castellana y Literatura, siguiendo el modelo de mejora adoptado por el Centro. Al mismo tiempo, durante este curso se propondrá un modelo de lectura comprensiva común (ANEXO I – ANEXO II) para el resto de los profesores de lasdistintas áreas curriculares, para que participen en la medida de lo posible en el desarrollo de esta dimensión y trabajen conjuntamente con el profesorado de lengua.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES FUNDAMENTALES.

FASES Identificar “las partes principales del texto” Seleccionar

PASOS A SEGUIR ¿Cuáles son… introducción, nudo, desenlace? (título, ilustraciones, etc) Responder a preguntas: cómo,“idea principal - idea secundaria” Relacionar “con experiencias personales conocimientos previos”

cuando, quién, dónde, etc. Relación oral y/o

escrita

de

y experiencias el vocabulario

personales trabajado en la

relacionadas con la idea principal y lectura

Estas fases de intervención están en relación con el desarrollo del procesamiento semántico de la lectura:

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FASE I -Reconocimiento de la estructura del texto (partes principales): Es la Habilidad para identificar la estructura interna de un texto que sirve de conexión entre las distintas partes de que consta con el fin de clasificar la estructuras textuales en los niveles más avanzados). información en las distintas categorías. (Reconocimiento de distintos tipos de

FASE II - Reconocimiento de las ideasprincipales del texto (extracción del significado): Habilidad que permite distinguir en un determinado texto los accesoria). FASE III aspectos fundamentales (información principal) de los detalles (información

esquemas previos (integración del significado): Habilidad que permite integrar los mensajes del texto en los conocimientos del alumno, mediante el establecimiento de un vínculo entre la...
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