Lenguaje oral

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Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje (TEDL)
2. Evaluación del lenguaje

EL PROCESO DE EVALUACION-INTERVENCION DEL LENGUAJE:

1.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACION: ¿PARA QUÉ EVALUAR?
• La evaluación como proceso de detección o de selección.
• La evaluación como proceso de diagnóstico.
• La evaluación como proceso de intervención.

1.2. CONTENIDOS DE LA EVALUACION: ¿QUÉ EVALUAR?• Información previa a la evaluación. Elaboración de la historia clínica. Entrevistas
padres y profesionales. Valoraciones complementarias.
• Evaluación de la conducta comunicativa y lingüística: Dimensiones de la
Comunicación y del lenguaje: Modalidad/Forma
Contenido
Contexto/Pragmática.

1.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION: ¿CÖMO EVALUAR?
• Procedimientos estandarizados. Evaluacióncuantitativa. Test estandarizados del
lenguaje y Escalas de desarrollo o de Aptitudes.
• Procedimientos no estandarizados. Evaluación cualitativa/ valoración mediante
muestras del lenguaje espontaneo y tareas referidas a criterio en base a los
conocimientos del desarrollo normalizado.
• Observación conductual.

1.4. CONCLUSIONES DE LA EVALUACION:
• Diagnóstico diferencial.
• Diagnósticofuncional- perfil lingüístico y comunicativo.
• Elaboración de pautas para la intervención.
1.5.

ELABORAR LOS RESULTADOS Y TRANSMITIR LA INFORMACIÓN



Informe diagnóstico
Entrevista devolutiva

1.6.

APLICAR EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

1.7.

REEVALUAR LA INFORMACIÓN

1

María Gortázar Díaz

Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje (TEDL)
2. Evaluación del lenguajeCONSIDERACIONES GENERALES


















Determinar objetivos y procedimientos de la evaluación del lenguaje, teniendo en cuenta que
puede formar parte de un proceso más general de detección, de diagnóstico y/o de
intervención. Ser operativos eliminando aquello que no sea relevante para nuestro objetivo
final.
Incluir en la evaluación todos los componentesdel lenguaje y la comunicación, tanto en su
vertiente expresiva como receptiva. Integrar información final.
Revisar toda la información disponible sobre el estado físico, el desarrollo psicoeducativo, la
personalidad y el contexto familiar del niño de forma global o integrada.
Incluir contenidos de evaluación centrados en conocer motivaciones e intereses.
Tener en cuenta los distintosentornos (casa, colegio, etc.), sobre todo cuando evaluamos a
niños muy pequeños, a niños con déficit pragmáticos o a niños en primeras etapas del
desarrollo del lenguaje. Debemos tener claro, además, que es indudable que la situación o
contexto concreto que utilizamos para valorar va a determinar el tipo de lenguaje (Por ejemplo:
obtención de numerosas emisiones elípticas cuando usamos imágenespara la obtención de
una muestra de lenguaje).
Utilizar protocolos o métodos flexibles de evaluación que puedan adaptarse a las edades y
condiciones particulares de cada niño. Apoyamos en general el uso de procedimientos de
valoración no-estandarizados, basados en el análisis de muestras de lenguaje espontaneo y en
tareas referidas a criterio con respecto al desarrollo normativo. Los resultadosde los test
raramente son clínicamente útiles (apenas aportan datos sobre patrones atípicos, necesidades
de intervención, puntos fuertes..) y raramente encajan en los perfiles fácilmente disarmónicos
de los niños con TEDL y/o en sus competencias atencionales y/o de comprensión.
Ajustar materiales y secuencia de actividades de evaluación a los intereses y edad de cada
niño, teniendo en cuentaposibles rechazos o preferencias e historia personal de fracasos.
Establecer conclusiones de la evaluación teniendo en cuenta tanto el análisis de la exploración
del lenguaje como los datos de la evaluación de los aspectos cognitivos, motores, perceptivos y
socioemocionales del paciente o alumno, así como de los distintos contextos sociofamiliares de
crianza y educación en los que se mueve....
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