Letramento

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Janete S. dos Santos

LETRAMENTO, VARIAÇÃO LINGÜÍSTICA E ENSINO DE
PORTUGUÊS
Janete S. dos Santos*

Resumo: O presente texto, visando contribuir para o trabalho de professores do ensino fundamental
e médio, tece uma breve reflexão sobre as implicações do mito do letramento, bem como do
trabalho com as variedades lingüísticas, no ensino da língua portuguesa, pautada nas discussões
deMarcuschi e Bagno (entre outros) acerca do assunto. Para tanto, discutiremos o conceito de
letramento, como se constrói o mito, e as dificuldades no ensino causadas pela variação lingüística.
O texto não se propõe a oferecer soluções, apenas instiga a busca apontando algumas pistas.
Palavras-chave: letramento; variação lingüística; ensino.

1 LETRAMENTO
O letramento, termo recente em dicionário,vem sendo discutido no Brasil
com maior florescência nas duas últimas décadas. Os resultados dessa discussão
vêm apontando as restrições quanto ao uso do termo alfabetização, uma vez que
essa prática, mesmo podendo se dar também fora da escola, é resultante de
ensino sistemático e difere do letramento por estar mais centrada no indivíduo, na
sua capacidade individual de ler e escrever,sendo, regra geral, notoriamente
resultado de escolarização. O letramento, por sua vez, preocupa-se com o impacto
da escrita sobre um grupo social, isto é, com os reflexos sentidos na sociedade.
Street (apud KLEIMAN, 1995) contrapõe dois modelos de concepção de
letramento: o autônomo e o ideológico. O modelo autônomo, bem representativo
da escola de viés tradicional, além de ver oralidade eescrita como práticas
dicotômicas, considera apenas uma forma de o letramento ser desenvolvido,
estando essa forma relacionada a progresso, civilização e mobilidade social
(KLEIMAN, 1995). Assim, também, só haveria uma maneira de se aprender como
*

Professora assistente de Língua Portuguesa da Universidade Federal do Tocantins/UFT.
Mestre em Lingüística Aplicada.
Linguagem em (Dis)curso - LemD,Tubarão, v. 5, n.1, p. 119-134, jul./dez. 2004

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Letramento, variação lingüística e ensino português

funciona o sistema de escrita, bem como de usá-la, indiferentemente dos contextos
de uso. A escrita é vista comumente como um bem em si mesma, já que, nessa
acepção, seria fator preponderante do desenvolvimento cognitivo do sujeito, ou
seja, qualquer indivíduo poderia ter o mesmodesempenho na aquisição e no uso
deste recurso social independente de seu contexto sócio-cultural, o qual, sabese, pode favorecer ou dificultar tal domínio. O modelo ideológico é apontado por
Street (ibdem) como a concepção mais reveladora das reais possibilidades das
práticas e eventos de letramento, pois implica o reconhecimento de fatores que o
condicionam, por estar (o letramento)estritamente ligado às estruturas culturais
e dominantes do meio onde ocorre, i.e, é dependente do jogo de forças nas
relações sociais, e considera os contextos de uso.
Assim, por exemplo, pessoas de classes sociais diferentes tenderão, também,
a ter uma relação com a escrita de maneira diferenciada (com maior desvantagem
das classes economicamente menos favorecidas), considerando que essa relação
ésempre dependente do contexto em que estas pessoas se inserem. Em outras
palavras: quem vive mais imerso no universo da escrita, melhor desempenho
poderá revelar; quem vive menos os contextos de leitura/escrita, linguagem letrada
de cultura dominante, menor desempenho demonstrará nessas habilidades. No
letramento ideológico, consideram-se as necessidades e práticas do uso da escrita
dentro docontexto em que se desenvolvem, entendendo-se que a realidade de
cada indivíduo determinará sua (maior ou menor) inclusão ou exclusão das
possibilidades de usufruto dos bens culturais atrelados à escrita.
Letramento, nas palavras de Marcuschi (2001), “é um processo de
aprendizagem social e histórica da leitura e da escrita em contextos informais e
para usos utilitários, por isso é um...
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