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El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza
Por Gvirzt, Silvina y Palamidessi, Mariano.

Editorial AIQUE.

Primera edición: 1998.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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Índice general
Presentaci6n……………………………………………………………………………………………9 PRIMERA PARTE Capítulo 1. La construcción social del contenido a enseñar. ………………………………..……17 Algunas preguntasiniciales…………………….……………………………………………17 I.CONTENIDOS Y CULTURAS…………………….………………………………………………18 ¿A qué llamamos"contenidos"?…………………………………….………………………………... 18 ¿Contenido = conocimientos? ………………………………………………………………………. 20 La cultura ……………………………………………………………………………………………..20 ¿Cultura o culturas? …………………………………………………………………….…………….22 Culturas, identidades, especializaciones. ……………………………………………………….……23 El contenido a enseñar es el producto de unproceso de selecci6n cultural…………………………..24 II. PROCESOS, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR. ………………………………………………………………………26 Cultura, poderes y autoridad. ……………………………………………………………………….. ..26 Campos que intervienen en la producci6n y la selecci6n político-cultural del contenido a enseñar. …28 La divisi6n social del trabajo pedag6gico………………………….………………………………… 32 "Traducci6n","transposici6n" o "recontextualizaci6n": la construcci6n del mensaje pedag6gico……………………………………………………………………………..…34 "Traduttore,traditore"………………………………………………..……………………………….. 35 Textos pedag6gicos: currículum y textos escolares. …………………………………………..…….. 36 La traducci6n y la interpretaci6n de los docentes: del contenido a enseñar al contenido enseñado. …………..37 III. ALGUNOS PROBLEMAS RELATIVOS ALASELECCIÓN, LA ORGANlZACIÓN Y LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO A ENSEÑAR. .………………………………..………39 La distribuci6n social del contenido …………………………………..………………………………39 Los contenidos básicos y comunes para todos. …………………………………………..………….. 40 La integraci6n de los contenidos. ……………………………………………………..………………42 Notas ………………………………………………………………………..…………………………45 Capítulo 2. La escuela siempre enseña. Nuevas y viejasconceptualizaciones sobre el currículum…….................................................................................................................................... 49 Para entrar en tema. …………………………………..……………………………………………… 49 Breve pero significativo recorrido por el diccionario. ……………………………………………..…50 Una acepción dada por el uso: el currículum es una norma oficial escrita………………..…………..54 Primeraconcepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la práctica………………………………………………………………………………………………...55 a. El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos ……………….………………...56 b. El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje. …………………….....…...56 c. El currículum es un plan integral para la enseñanza. . ………...…..……………………….57 Primera ampliación de laconcepción modélica: el currículum es el conjunto de experiencias formativas ………………………………………………………………………………………..........60 La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora ……….………….62 a. El currículum oculto. …………………………………………………………………….. 64 b. El currículum como articulación de prácticas diversas ………………………….………..66

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Segunda concepción desde la perspectivapedagógica: el currículum es un proyecto práctico de elaboración colectiva …………………………………..……………………………………………...67 ¿Qué significa (cómo "funciona") el currículum en la Argentina? ……………………………………72 El uso del término "currículum" en este libro. ………………………….…………………………… 75 Observaciones al concluir el capítulo……………………..………………………………………….. 76 Notas ………………………………………..…………………………………………………………78 Capítulo 3. Elcurrículum en la Argentina. …………………………………………..……….……83 La regulación del currículum y la tarea docente en la tradición centralista…………………..……… 83 La regulación del currículum y la tarea docente en un modelo descentralizado………..……………. 85 Breve historia del currículum en la Argentina. ……………………………..…………………………87 ¿Qué son los Contenidos Básicos Comunes? ……………………………………..…………………..93 ¿Cómo...
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