libros de texto

Del Centenario al Bicentenario: Libros de texto, historiografía académica e  historia escolar 

Lewkowicz Mariana (FFyL-UBA) - Rodríguez Martha (PIHA/FFyL-UBA) -



Introducción

En las últimas décadas la atención creciente prestada por la historiografía a la historia cultural, el énfasis puesto en el análisis de las representaciones que de los fenómenos construyeron distintossectores, grupos, instituciones, naciones tanto como en los fenómenos mismos, así como el interés por la forma y características que adoptó el proceso de construcción “de lugares de memoria” en las sociedades, impulsaron a muchos investigadores a volver su mirada a fuentes hasta entonces poco exploradas, entre ellas los libros de texto. Desde los años ‘90 se han ampliado las investigaciones que losutilizan como fuente privilegiada o como objeto de estudio. En países como Japón, Suecia, Alemania y España se han fundado instituciones y programas especializados en la investigación de libros de texto, y existen redes internacionales creadas con este fin y estrechos contactos entre grupos académicos de Francia, España, Argentina y otros países latinoamericanos1
En la Argentina el estudio de loslibros de texto también ha cobrado relevancia en las últimas décadas, dando lugar a una profusa bibliografía y a la constitución de equipos de investigación y programas en las universidades dedicados al estudio de estos temas.2 En general estas investigaciones se centraron en el estudio de textos escolares producidos en tres períodos particulares de la historia argentina. Uno de los momentosprivilegiados fue la segunda mitad del siglo XIX y primeras décadas del XX, momento clave en el proceso de constitución de un estado nacional y de un sistema educativo nacional pensado con la doble función de educar al ciudadano y argentinizar a la heterogénea población del país. Para cumplir con estos propósitos se diseñaron contenidos, se formaron docentes y se produjeron manuales escolares, que seconvirtieron en fuentes privilegiadas para analizar los mecanismos de construcción y transmisión de una identidad nacional (Romero 2004; Cucuzza 2007; Gvirtz y Barreiro 1998; Huarte y Van der Horst 2002; Maristany 2005; Braslavsky 1992; Devoto, 1993)3. El segundo momento corresponde al primer peronismo; los libros de texto producidos en ese período fueron analizados a la luz de los intentos deconstruir, consolidar y difundir una doctrina nacional, apoyada en una particular imagen de la sociedad, del pasado y del movimiento peronista, y de los mecanismos utilizados para ello (Amézola, 1996; Cucuzza y Somoza, 2001; Cucuzza. y Pineau, 2002; Cucuzza y Somoza 2001; Colotta., Cucuzza y Somoza, 2001; Plotkin M., 1994). El tercer período estudiado fueron las últimas décadas. Por un lado, elinterés por el análisis de las características que asumió el proyecto educativo y cultural llevado adelante por la dictadura militar y la dinámica que adquirió en este contexto el sistema educativo, motivó no pocas investigaciones centradas en los libros de texto. Por otro lado, las transformaciones en la estructura académica, la organización institucional y la estructura curricular operada en elsistema educativo desde principios de la década del ’90, sumadas a la renovación de la historiografía convergieron para impulsar una extendida y profunda transformación en los libros de texto. Los nuevos diseños, contenidos, marcos teóricos y didácticos fueron objeto de análisis de varios artículos y libros en los últimos años (Amèzola, 1997; Braslavsky ,1991; Egges Brass, 2006; Kauffman C., 2006 y2009; Kauffman y Doval, 1997; Rodríguez y Dobaño, 2001; Dobaño y Rodríguez, 2009; Rodríguez 2009)
En general, las investigaciones centradas en el primero de los períodos mencionados han privilegiado el trabajo con libros para la escuela primaria. Este interés no era casual, ciertamente era el nivel primario el que tanto para las elites dirigentes como para el mundo intelectual actuaba como...