Lic. educación especial

CAPÍTULO 4

LAS ADECUACIONES CURRICULARES

El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone
integrar al aula regular a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas
especiales. De hecho, tal como se mencionó en el capítulo dos, las adecuaciones
curriculares constituyen un elemento fundamental de la definición de la
integración educativa.
La lógica de lasadecuaciones curriculares es sencilla: cuando la escuela
regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades educativas de
algunas alumnas o alumnos, o éstas rebasan las posibilidades directas de
trabajo pedagógico del profesor, es necesario definir los apoyos que requieren
esos alumnos y proporcionárselos. Sin embargo, su diseño y realización pueden
ser complejos; de hecho, aún enpaíses que han avanzado mucho en el proceso
de integración como España el tema sigue presente en los seminarios de
actualización y formación del profesorado. Además, hablar en abstracto sobre las
adecuaciones puede ser relativamente fácil. Concretarlas en experiencias
directas es más complicado.
A continuación se presentan algunas ideas que pretenden orientar a los
profesores de laescuela regular y a los profesionales de educación especial al
diseñar y poner en práctica adecuaciones curriculares. Aunque la información
que se proporciona constituye sólo una introducción al tema, su análisis puede
dar la pauta para profundizar consultando otros textos o discutiendo con los
colegas.
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La primera cuestión por señalar es que para que las adecuaciones
curriculares seansistemáticas y acertadas, hay que tomar en cuenta dos
elementos fundamentales del trabajo docente:
1. La planeación del maestro.
2. La evaluación de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales.

La planeación del maestro
Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de
todos los alumnos, debe planificarse adecuadamente. De otra forma se cae en elespontaneísmo y la improvisación. Por supuesto, hablamos de una planeación
que no sólo responda a requerimientos administrativos, sino que realmente
contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y guíe,
en este sentido, el trabajo cotidiano de enseñanza; una planeación elaborada
teniendo como norte los propósitos de la educación básica, que sigue el conjunto
decriterios formativos establecidos por el grupo de maestros y directivos de la
escuela y que es consensuada con los colegas de grado y de ciclo, buscando de
esta forma establecer cierta congruencia entre los estilos de enseñanza de los
distintos maestros y la necesaria continuidad en el tránsito de los niños entre un
grado y otro.
La planeación constituye una acción mediadora entre los planes yprogramas de estudio y las escuelas y los grupos. En este sentido, puede ser
considerada como “el instrumento principal para posibilitar que un proyecto
general... pueda ir bajando poco a poco a la situación concreta representada por
cada una de las escuelas, situada en un determinado contexto geográfico y

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social, con un determinado cuerpo docente, con alumnos y estructurasparticulares (...). La planeación es, por tanto, una serie de operaciones que los
profesores, bien como conjunto, bien en grupos de dimensiones más reducidas...
llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica, y con ello
poner en práctica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a constituir el
currículo efectivamente seguido por los alumnos” (Lodini, en Zabalza, 1993, pp.20-21).
Al momento de realizar la planeación, es conveniente tomar en cuenta una
serie de elementos para la organización y el desarrollo de actividades de
aprendizaje efectivas en el aula. Estos elementos son:
a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo
que se refiere a su orientación teórico-práctica, enfoques y propósitos
generales, como en la comprensión y...