Licenciada

Ponencia: Una perspectiva cognitiva de las dificultades de lectura y escritura: procesos, evaluación e intervención.

José Luis Ramos Sánchez EOEP Mérida - Facultad Educación (UEX) jlramos@unex.es

Curso con seguimiento: Estructuración del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en infantil y primaria. Mairena y Viso del Alcor. Curso 2003/04. Organiza: CEP de Alcalá deGuadaíra e inspectores de zona

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Una perspectiva cognitiva de las dificultades de lectura y escritura: procesos, evaluación e intervención.
José Luis Ramos Sánchez
EOEP Mérida - Facultad Educación (UEX) jlramos@unex.es

1. INTRODUCCIÓN
Desde los años 80, la psicología cognitiva viene realizando aportaciones relevantes de cara a comprender los procesos implícitos en la lectura y laescritura. Sin embargo, es en los momentos actuales cuando se observa un especial interés del profesorado por revisar sus prácticas docentes con el objetivo de adecuar las mismas tanto a los procesos implicados en leer y escribir como a la forma de evaluar e intervenir ante las dificultades. El objetivo de este trabajo es describir los procesos que intervienen en la lectoescritura así como lasestrategias para la evaluación e intervención educativas. No se pueden entender las actividades para la evaluación y la intervención ante las dificultades lectoescritoras si no se conocen qué procesos cognitivos están en juego cuando leemos y escribimos, puesto que las dificultades en la lectura y la escritura podrían derivarse de la dificultad del alumno en uno o varios de estos procesos. Queremosdestacar que existen alumnos cuyas dificultades de lectura y escritura no se derivan de dificultades específicas hacia estas tareas sino que provienen de dificultades más generales que afectan globalmente a su rendimiento escolar (bajo CI, dificultades de atención,...). Este es el caso de los alumnos con niveles intelectuales bajos, cuyas principales dificultades van a ser muy evidentes en la comprensión(en el caso de la lectura) y en la redacción (en escritura). No obstante, la intervención ante las dificultades deberá ser idéntica con independencia de la causa que las provoque y podemos afirmar que, en numerosos casos, el procedimiento didáctico que se debe utilizar para enseñar en el aula puede ser el mismo que se utilice para enseñar al alumnado con dificultades. La organización de estetrabajo presenta una estructura en la que se identifican dos apartados, uno dedicado a la lectura y otro a la escritura. Cada apartado tiene un esquema similar; en primer lugar, se especifica qué se entiende por lectura y escritura; en segundo lugar, describimos los principales procesos cognitivos que intervienen cuando leemos y escribimos; en tercer lugar, se aportan sugerencias para la evaluación y,en cuarto lugar, se ofrecen orientaciones para la intervención educativa. Es necesario tener en cuenta que la lectura y la escritura son actividades que deben llevarse a cabo en la escuela de forma conjunta, aunque en este trabajo las vamos a presentar de forma independiente sólo por facilitar la claridad en la exposición.

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2. LA LECTURA La lectura es una actividad compleja que parte dela decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información, regular su atención, su motivación, y generar predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo. Básicamente se admite (Cuetos, 1990)que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.

1.1. Procesos perceptivos a) Descripción A través de los procesos perceptivos extraemos información de las formas de las letras y de las palabras. Esta información permanece durante un breve instante en nuestra memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo), que se encarga de...