licenciatura

Teoria: Sociocultural de Vigostsky
Teoria: Ausbel Aprendizaje Significativo


Teoría cognitiva Constructivista.
Todo individuo tiene una estructura cognitiva que funciona como base para la evolución del nuevo conocimiento, siempre y cuando los conceptos relevantes se encuentren claros y disponibles en dicha estructura.
Esto servirá de anclaje para las nuevas ideas y conceptos....”todo lo interno en las funciones
psíquicas superiores fue antes externo”.
L.Vigotsky.
El denominado modelo contextualista de la escuela del enfoque histórico cultural tiene
como máximo representante a L. Vigotsky, teórico dialéctico que hace énfasis tanto en
los aspectos culturales del desarrollo como en las influencias históricas. Desdeeste
punto de vista debe presentarse una reciprocidad entre la sociedad y el individuo. Es así
como el sujeto puede aprender de su contexto social y cultural en que desenvuelve su
vida.
El enfoque histórico cultural tiene sus raíces en la filosofía social de Hegel, Marx y
Engels y el la biología evolutiva del siglo XIX. Así, las leyes del materialismo histórico
y dialéctico (la ley de launidad y lucha de contrarios, la ley de transformación de
cambios cuantitativos en cualitativos, la ley de la negación de una negación, entre otras)
y los principios y categorías de este enfoque filosófico son incorporados en la
perspectiva psicológica cognitiva vigotskyana.
Por su fundamento psicológico, el interés de esta escuela enfoque se centra
principalmente en el desarrollointegral de la personalidad, confiriéndole especial
importancia a la comunicación o las acciones interpersonales y a la actividad.
Esta concepción obviamente no desconoce el cuerpo biológico del hombre. El carácter
irrepetible de cada individuo se explica así por las particularidades de su status
sociohistórico, por las condiciones sociales de vida, por la especificidad del sistema deinterrelaciones de su micromedio en cuyo interior se forma su personalidad singular,
única e irrepetible a partir de ese conjunto de relaciones socioculturales y de las
26funciones elementales contenidas en su biología en el momento de nacimiento (O-
González, 1995).
Con ayuda del método experimental genético o de desarrollo, Vigotsky y otros
importantes psicólogos rusos continuadores de suescuela (Luria, Galperin, Leóntiev,
Talízina, entre otros), explicaron científicamente que los procesos psíquicos superiores
del hombre (la percepción, la memoria, la atención, el pensamiento, etc.) surgen
mediados por el lenguaje como resultado de la interiorización de procesos prácticos
externos.
Así, en la perspectiva ontogenética, de implicación del niño en contacto con un mediosocial, con los adultos, fundamentalmente a través de la actividad y por medio de la
comunicación verbal, desempeña un papel decisivo en el desarrollo de sus funciones
psíquicas superiores. De esta forma, se pone énfasis en el carácter activo del sujeto, en
la interacción con las condiciones sociales-culturales- históricas cambiantes y los
sustratos biológicos de la conducta del sujeto.Desde el punto de vista constructivista, para Vigotsky, la construcción y reconstrucción
del conocimiento, es el producto de las interacciones sociales, de la comunicación y la
actividad es interpretada como mediación a través del uso de instrumentos
(principalmente los signos), que permiten la regulación y la transformación del mundo
externo y del propio desempeño humano.
Las funcionespsíquicas superiores son esencialmente resultado del desarrollo
sociocultural y no del biológico, y se adquieren a través de la internalización de
instrumentos (del lenguaje predominantemente), que le proporcionan los agentes
culturales.
Al respecto Vigotsky (1987,p.158) nos argumenta: “En general podríamos decir que las
relaciones entre las funciones psíquicas superiores fueron alguna vez...