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La Revista lberoamericana de Educacion es una publeón r*ogtÉúca *dütofd editada por la organEación de Esbdo lberoamericanos (oEl)
Númers 25
Profesión docente I Profissáo docente
Enero - Abril 2OO1 t Janerio'Abril 2001
Ser maestro de secundaria en México: Gondiciones de trabaio y
reformas educativasl
Etelvina Sandoval Flores (*)
S¡NTESIS:En este éscrito se analizan atgunas de las condiciones laborales de los maestros de
secundaria en México, que dificultan la cdncreción de la reforma educativa -iniciada
en 1993-
que aspira a conformar un ciclo básico de nueve años. Por parte de las autoridades existe un
desconocimiento de l"r p"tt¡"rl"ridades deltrabajo docente de secundaria, lo que lleva a diseñar
propuestas difíciles derealizar en las condiciones actuales'
Se inicia con una breve descripción de algunos puntos de la reforma que im-pl'rcan d.e manera
directa a los docentes,- para ,lnalat postér¡onnente algunas de las car'acterlsticas del trabajo
docente en secundar1á. be ellas se desprende que bJ maestros de secundaria enfrentan las
condiciones de trabajo más difíciles de todo el chlo.'básico: un alto número dealumnos, un precario
apoyo institucional,tánto en lo material como en lo pedagógico, yn3 inestabilidad laboral que cre9e
á ,áOiá. que cambia áf J..fif frofesionat de los dofentes, y, un bajo salario produclo, dél acelerado
proceso de desvalorir ción social de su trabajo. A ello se agrega un aislamiento profesional más
ácentuado que en el resto de la educación básica y la ausencia de apoyosacadémicos.
(*) Directora General de Educación Normal y ActJa[zación del Magisterio en el Distrito Federal de México'
l.lntroducción
La secundaria empezó a considerarse parte de la educaciÓn básica mexicana en el
programa de Moáernización Educativa de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994)'
adqüiriendo carácterlegal en 1993, al modificarse el artículo tercero constitucional con el
oO¡átivo de queintegraia, junto a la primaria, un ciclo de educaciÓn básica obligatoria de
nueve grados (tres añod después de los seis de primaria).
Con ello, aunque seguía conservando su denominación de . En este program.a se ofrecen'
mediante los recientemente creados , consistentes tanto en lecturas como en una
gri" O" estudio. Tales curios promueven la actualización voluntaria y autodidacta, bajo
unamodalidad abierta, y están vinculados estrechamente a otro prograrna de la reforma
llamado carrera magistLrial, pues acreditar cursos permite obtener puntos para este
programa.
La carrera magisterial fue creada con la finalidad de incentivar y reconocer'. el trabajo.de
los maestros frente al grupo, por medio del otorgamiento de un estímulo económico
diferencial de acuerdó con' la calificaciónobtenida en aspectos tales como
. Es un sistema similar
al del pago por mérito que.se út¡t¡za en ótros países, que en un primer momento fue visto
con desconfianza por algunas organizaciones magisteriales por considerar' que
fragmentaba los inteüses cdlectivos dé los maestros; no obstante, alser un complemento
defsalario, paulatinamente fue teniendo mayor aceptación.
Sin agotar todos losaspectos que componen las reformas, señalaría finalmente
importáncia que se concede a la escuela como luEar de participación.colectiva en
construcción áel proyecto escotar propio, por medio de los >,
lugares en los cualei deberán discutirse los problemas del plantel y buscarse soluciones
conjuntas.
De los esfuezos institucionales para la reforma de la secundaria destacan algunos
á.p".iotinteresantes y novedosos: en primer lugar, el reconocimiento de que este nivel
ha sido muy descuidado por la planeación educativa, por lo que en esta. nueva etapa se
requiere deiarrollar aeciones iniegrales que permitan subsanar los problemas derivados
la
la
l8-
de los años de abandono educativo. En segundo .lugar, que los .esfuezos van
encaminado, , ,."oñ"niri r. secundaria l"i"-áftiturada áe...