Liderazgo Escolar

Páginas: 18 (4419 palabras) Publicado: 18 de octubre de 2011
El liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de calidad: un desafío de orden superior

Prof. Mario Uribe Briceño

Artículo publicado en la Revista PRELAC-UNESCO (Proyecto Regional de Educación para América Latina y El Caribe) Julio 2005. Mario Uribe B. Profesor de Historia, Mag. en Educación. Becario OEA: Doctorado en Innovación Curricular, Tecnológica e Institucional UNED.Coordinador de Proyectos, Área Gestión Escolar, Programa Educación- Fundación Chile.
www.gestionescolar.cl

El liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de calidad: un desafío de orden superior Mario Uribe B. Contexto La reforma educacional emprendida en la mayoría de los países de América Latina desde principio de los años 90, se constituyó como una de las prioridades de laagenda política de los gobiernos que se comprometieron con ella. Mejorar la equidad y proveer una educación sensible a las diferencias, que discrimine en favor de los más pobres y vulnerables; mejorar la calidad de la enseñanza, aumentar las exigencias y focalizar la atención en los resultados del aprendizaje; profesionalizar el trabajo docente; descentralizar, reorganizar la gestión educativa yofrecer más autonomía a las escuelas, fueron las líneas fundamentales a través de las cuales y con distinto énfasis, se abordó la reforma en los sistemas educativos. Dos ejes de esta Reforma interesa destacar, aquel relacionado a los temas de dirección de instituciones educacionales y los que abordan temas de perfeccionamiento docente. El primero ha implicado desarrollar líneas de trabajorelacionados al fortalecimiento de las capacidades de gestión y evaluación de resultados. De paso, se han incorporado al vocabulario de los directivos, con un impacto no menor, conceptos como el de rendición de cuentas (accountability) y liderazgo directivo, los que han modificado en muchos aspectos, la forma y sentido de su trabajo. El segundo eje, se refiere al desarrollo profesional de los docentes,identificando competencias, estándares de desempeño y políticas de incentivos. Estando a más de una década del inicio de la Reforma, sabemos que su implementación no fue homogénea y sus resultados han sido muy distintos en cada país1, entre los factores relevantes a considerar en un primer análisis comparado está el nivel de compromiso de los gobiernos, las situaciones de estabilidadpolíticoinstitucional o bien el nivel de involucramiento de los actores (stakeholders)2, entre ellos, uno de estratégica importancia para el éxito de cualquier reforma: los maestros. Su participación, en las definiciones fundamentales de la reforma en general ha sido marginal, de bajo impacto y reactiva en muchos casos, esto porque en la mayoría de las experiencias, la reforma de los 90’s se abordó desde unaperspectiva más bien institucional, donde se modificaron aspectos relativos a la legislación, los contenidos y metodologías, el modelo de financiamiento, la gestión y administración de los sistemas educativos. La consecuencia de ello es que, muchos de estos cambios, no lograron modificar las prácticas tradicionales como se planificó

“Reforma Educativa en América Latina – Balance de una década” .Marcela Gajardo. PREAL, Cuadernos de Trabajo N°15 . pp.47-48 . “El Proceso de Diseño e implementación de una Reforma”. 2004. Cristian Cox. Doc. Trabajo Magíster en Dirección y Gestión Escolar de Calidad. Fundación Chile/ Universidad del Desarrollo 2004. Se debe entender a los actores como el conjunto de individuos, grupos, instituciones, organizaciones, que tienen interés en la política educacional yque participan o influyen en la definición de dichas políticas.
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y “siguieron obedeciendo a viejos modelos incorporados en la cultura y subjetividad de los docentes”3. En este marco y reconociendo la disparidad de entornos que rodean a la escuela latinoamericana, el artículo presenta una selección de referencias bibliográficas fundamentales, que pretenden orientar en los...
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