Liliana

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTERICIA DIVISION DE EDUCACION CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL. COORDINACION DE DESARROLLO PROFESIONAL CURSOS POSTECNICOS: ENFERMERIA QUIRRUGICA Y CUIDADO DEL NIÑO SEDE: COLEGIO DE ENFERMERAS (OS) DEL ESTADO DE VERACRUZ.

DOCUMENTO ELABORADO PARA LOS CURSO POSTECNICOS. ENFERMERIA EN EL CUIDADO DEL NIÑO ENFERMERIAQUIRURGICA

ELABORO:
LIC. ENF. MANUEL CHAGALA GARCIA. COORDINADOR DE EDUCACION CONTINUA DEL (CEEV) Y DOCENTE DE LA ASIGNATURA: FUNDAMENTACION TEORICA PARA EL CUIDADO

FEBRERO: 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNÓMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBTETRICIA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL FUNDAMENTACION TEORICA PARA EL CUIDADO

El Proceso Atención De Enfermeríadespués de las etapas teóricas ¿Qué Hacer?

Por: Manuel Chagala García chagarza77@yahoo.com.mx

La enseñanza del Proceso Atención de enfermería es una instrucción fundamentada, actualizada e indispensable para la disciplina en tanto que abarca todas las etapas, enfatizando en su importancia y elementos, así como la forma de llevarlo a cabo; el Proceso Atención de Enfermería es conceptuadoherramienta de trabajo, método científico, serie de pasos sistematizados, de la manera que sea visto, le dará el trabajo que da fundamento a la práctica de enfermería y apoya el quehacer profesional.

Para que esta enseñanza sea efectiva se requiere del empleo de diversas estrategias para favorecer su aprendizaje en el alumno, así como de ciertas habilidades por parte de este para aplicarlo durantesu formación y posteriormente en el área laboral evitando una fractura entre el saber hacer y el hacer de la práctica de enfermería. De igual forma, se expresa una palpable preocupación en cuanto a la situación de la enseñanza del Proceso Atención de Enfermería, ante la cual se requiere efectuar un cambio de actitud frente a dicho proceso. Donde los profesionales de enfermería lo adopten comométodo de trabajo, lo que le va a permitir contar con una base científica en la práctica cotidiana al proporcionar cuidado a la persona sana o enferma, familia y/o comunidad, y no a la enfermedad.

Del mismo modo, lo anterior propiciara un cambio en la visión del estudiante respecto a la enseñanza y aplicación del Proceso Atención de Enfermería y identificando que el Proceso Atención de Enfermeríaes de formación y no de información y más aun que con el empleo de dicho método está haciendo presente; la ciencia y el arte del cuidado a la persona sana o enferma, familia y/o comunidad que por ende hace visible lo invisible los cuidados de enfermería.

Partiendo de esto se elabora el presente instrumento para la organización de datos, posterior a la entrevista que se le realiza a la personasana o enferma, de manera esquematizada, con base al modelo de Virginia Henderson y las 14 necesidades todo esto para fines de enseñanza aprendizaje en el aula de estudio, y en la praxis diaria el escenario real ( institución laboral) lo asiente en la hoja de enfermería sin duda alguna el documento legal y legitimo del profesional, sin embargo también se realizan dos cuadros comparativos el primerodestaca las 14 necesidades del modelo de V. Henderson, los 8 requisitos universales de autocuidado del modelo de D. Orem y los factores personales (biológicos, psicológicos y socioculturales de la persona con base al modelo de N.Pender. y el segundo se comparan las 14 necesidades del modelo de V. Henderson, los 11 patrones funcionales de salud de M. Gordon, 9 respuestas humanas y los 13 dominiostodo esto con la finalidad de que el alumno identifique el proceso atención de enfermería no se modifica al

utilizar dichos instrumentos que a la institución educativa y porque no la de salud convenga.

Cabe aclarar que en dicho instrumento no se manejan problemas de colaboración (PC), porque estos al no pertenecer al área autónoma , no se derivan del análisis de los datos desde la...
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