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Revista Neuropsicología Latinoamericana
ISSN 2075-9479 Vol. 4. No. 1. 2012, editorial / éditorial / editorial.
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Lectura, escritura y comprensión de textos: aspectos
cognitivos de una habilidad cultural
Valeria ABUSAMRA 1, 2, 3 & Yves JOANETTE

4, 5

1. Facultad de Filosofía yLetras, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
2. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
3. Hospital Interzonal General de Agudos “Eva Perón”, Argentina.
4. Faculté de médecine, Université de Montréal, Canada.
5. Institut du vieillissement des IRSC, Canada.

La lectura – y con esto la comprensión de textos –
constituye uno de los comportamientos más complejos ydiferenciales de la especie humana y representa, sin
lugar a dudas, una de las competencias fundamentales a
la cual todos los sistemas educativos aspiran.
Un desafío que se suscita para quienes trabajan en
el marco de las ciencias cognitivas está en entender por
qué aparecen dificultades de lectura y comprensión de
textos y cómo se puede intervenir para restaurarlas o
mejorarlas.

distinción quese establece entre el componente de
decodificación (lectura en voz alta) y la comprensión de
textos.
Por decodificación se entiende la capacidad de
reconocer y nombrar correctamente las palabras que
componen un texto. Una decodificación adecuada es, sin
dudas, una condición necesaria aunque no suficiente para
comprender un texto. Aun reconociendo esta relación de
necesidad entre losprocesos, las investigaciones
consolidaron la distinción entre el componente de
decodificación y la comprensión de textos. La distinción
entre dichos componentes no sólo implica aspectos
cognitivos subyacentes heterogéneos sino que además
compromete objetivos y recursos de intervención
diferenciales.
La comprensión de un texto implica un proceso de
alto nivel de construcción activa designificado mediante
la puesta en marcha simultánea de habilidades
lingüísticas
(decodificación,
análisis
sintáctico),
memoria, atención, razonamiento, conocimiento del
mundo, conocimiento de estrategias de lectura, etc.
(Abusamra, 2010, 2011)
Partiendo de la base de que sólo un trabajo
interdisciplinario y sistemático permitirá acceder de
modo profundo a los procesos implicados, lapsicolingüística, la neurolingüística y la neuropsicología
han unido y redoblado sus esfuerzos en función de un
conocimiento más acabado. Este número especial es un
claro reflejo del estado de la cuestión y de los avances
que se han producido en el área. La heterogeneidad de
los procesos se pone de manifiesto en cada uno de los
artículos que aborda, desde lugares diferentes pero
complementarios, laproblemática de la lectoescritura y

Es importante revertir la falsa creencia, impuesta
durante largo tiempo, que homologa la lectura mecánica
de palabras aisladas con la lectura comprensiva de
textos. En el pasado, y desde una visión tradicional,
maestros y educadores consideraban finalizado el
aprendizaje de la lectura cuando el alumno demostraba
leer correcta y fluidamente un texto en vozalta. También
desde la psicología se priorizó, por muchos años, la
lectura en voz alta con sus distintas etapas de
aprendizaje, (Frith, 1985) y las posibles dificultades de
decodificación. La atención destacada sobre este
componente de la lectura puede ser explicada en parte
por la mayor “visibilidad y especificidad”: las primeras
fases del aprendizaje de la lectura son, en efecto,
seguidaspor un continuo monitoreo del maestro sobre el
nivel de corrección y velocidad adquirido por el niño.
Además, las dificultades en el aprendizaje de
decodificación son fácilmente distinguibles y evidentes a
partir de los errores que aparecen de manera explícita en
la lectura.
Los últimos 30 años de investigación en
psicología y lingüística han permitido consolidar la

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