Literatua Contemporanea

LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA EN LA CLASE DE ESPAÑOL
Antonio Ubach Medina Universidad Complutense de Madrid

WHAT KILLED the dinosaurios?, preguntas mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. ¿O quién? ¿Tú misma, un meteoro, una erupción volcánica? ¿Murieron uno a uno apuñalados o fueron víctimas tempranas de una súbita y calculada exterminación? (Anotación para un fin de siglo, Ángel Valente,1992)

1. Estado de la cuestión La utilización o no de textos literarios en las clases de idiomas ha sido debatida en numerosas ocasiones, y también específicamente en el caso del español y en los congresos de esta misma asociación. Como dicen Sitman y Lerner (1996:227), el hecho de que el objetivo tradicional del aprendizaje de idiomas fuera que el alumno consiguiera leer obras literarias tuvocomo consecuencia que, al aparecer los nuevos métodos, «la literatura fue extraída del programa [...] pues se la consideraba superflua en el proceso de la adquisición de un idioma». Sin embargo, al enfocar la enseñanza de la lengua como modo de exponer al estudiante a una cultura diferente, en el sentido más amplio de esta palabra, la necesidad de su presencia se hace obvia. «Literarymasterpieces [...] should be studied, since literature reflects all that is included in the term «culture»» (Finocchiaro y Brumfit, 1983:131), y esto se dice en un texto que desarrolla el método funcional de aprendizaje de idiomas y, por tanto, nada tiene que ver con la concepción mencionada en primer lugar. ASELE. Actas VIII (1997). ANTONIO UBACH MEDINA. La literatura contemporánea en la clase de...

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La literatura vuelve, por tanto, a los textos de enseñanza de idiomas, aunque su conocimiento y comprensión ya no es el objetivo predominante. Pero parece que hubiera que disfrazar su presencia. Después de hacer un análisis de varios métodos de enseñanza de español para extranjeros, Garrido y Montesa (1991:76) dicen: «La conclusión fundamental hasta aquí es que lostextos, literarios que aparecen en los métodos de español para extranjeros no funcionan como textos literarios [...] no usarlos como lo que son ciega una vía de enorme riqueza productiva y de penetración en el modelo del mundo que toda literatura propone en una cultura específica». Las razones de esta situación pueden ser muy variadas, y entre ellas seguramente tiene cierta importancia el hecho de quela formación de la mayor parte de los profesores que se dedican a la enseñanza de idiomas es eminentemente lingüística. Por supuesto, a la hora de utilizar un texto literario en clase hay que tener en cuenta toda una serie de condicionantes: el nivel de los alumnos, sus necesidades específicas, sus intereses, etc. Pero no existe ningún motivo para que en principio se rechace este tipo de texto,pues es uno más de los textos reales que continuamente se están usando en clase. Y como se ha mencionado en múltiples ocasiones, puede servir para todo tipo de actividades, algunas de una gran creatividad, como se puede ver en Rosales y Martínez (1993): «El surrealismo en el aula: una propuesta de creación de material para la enseñanza del español L2». Por otro lado, cuando se habla de literaturaen el aula de español, a menudo se piensa en autores clásicos. Pero a no ser que se trate de alumnos con una formación filológica, es muy difícil despertar su interés por ellos en muchos casos. En cambio, con autores más próximos en el tiempo las posibilidades de que los sientan más cercanos, con independencia de la diferencia de cultura, es mayor.

2. Textos poéticos Un ejemplo podría ser eltexto que aparece encabezando esta comunicación, ya que hace referencia a algo muy de actualidad, sobre todo a raíz de la película de Spielberg, Parque jurásico. El tipo de vocabulario utilizado lo hace bastante accesible a los alumnos extranjeros. Las posibilidades de desarrollar el tema, utilizarlo para ampliar el vocabulario sobre fenómenos o desastres naturales, o contar una historia dando una...