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FACULTAD DE INGENIERÍA
DIVISIÓN DE Ingeniería Mecánica e Industrial
Laboratorio de Termofluidos

Práctica 4
//experimento de osborne reynolds \
PROF.
ALUMNO:

SEMESTRE 2011-1

>>19/OCTUBRE/2010<<

CALIFICACIÓN………………..
Resumen

Los principios pedagógicos coincidentes con las modernas teorías del aprendizaje consideran un rol activo delalumno y el papel del profesor como facilitador de situaciones de enseñanza.- aprendizaje. Como aplicación de lo anterior, se diseñó un práctico de laboratorio junto a alumnos de ingeniería industrial, a partir de los estudios realizados por Reynolds.

El fluido puede circular siguiendo un flujo ordenado que puede describirse como capas de fluido que se deslizan una sobre otra (régimenlaminar) o con un movimiento caótico, con formación de remolinos (régimen turbulento). El régimen no es sólo función de la velocidad del fluido sino también de la densidad y viscosidad del mismo y del diámetro del conducto y se relacionan a través del Número de Reynolds.

Para realizar el experimento de Reynolds, los alumnos, bajo la supervisión de los docentes, diseñaron y armaron un equipo de muybajo costo. Una vez montado el equipo se procedió a realizar determinaciones de NRe, trabajando con agua circulando en régimen laminar y en régimen turbulento. El tipo de régimen se observó visualmente mediante la inyección de colorante líquido. Se determinaron los caudales para cada caso cronometrando el tiempo necesario para recoger un volumen fijo de líquido.

La formación profesionalcomprende teoría y práctica, conocimiento y habilidades; los conocimientos relacionados con el espacio donde desarrollamos nuestras actividades y con los objetos que lo conforman, y las habilidades, la actitud creativa que nos posibilita no ser espectadores pasivos. La participación de alumnos en el diseño, montaje y puesta a punto de prácticos permite a los mismos desarrollar esta actitud creativa ytomar contacto con problemas reales de la ingeniería.

Abstract

Pedagogical principles consistent with modern theories of learning consider an active role of the student and the teacher's role as facilitator of learning .- teaching situations. As an application of the above, we designed a practical laboratory with industrial engineering students, from studies by Reynolds.

The fluid can flowalong an orderly flow can be described as layers of fluid slide over each other (laminar) or chaotic motion with eddies (turbulent flow). The scheme is not only a function of fluid velocity but also the density and viscosity and the diameter of the duct and is related through the Reynolds number.

To perform the experiment of Reynolds, students under the supervision of teachers, designed andassembled a team of very low cost. Once assembled the team proceeded to make determinations of NRE, working with water flowing in laminar and turbulent flow. The arrangement is visually observed by the injection of liquid dye. Flows were determined for each case timing the time needed to collect a fixed volume of liquid.

The training includes theory and practice, knowledge and skills, theknowledge related to the space where we operate and the objects that compose it, and skills, a creative attitude that enables us to not be passive spectators. The participation of students in the design, installation and commissioning of pilots allows them to develop this creative approach and make contact with real engineering problems.

Objetivo

* Reproducir el experimento de Reynolds mediantela visualización de la corriente laminar, transitoria y turbulenta. Así, como cuantificar el número adimensional de Reynolds y factor de fricción bajo diferentes regímenes de flujo de fluido.

Introducción

      Los primeros experimentos cuidadosamente documentados del rozamiento en flujos de baja velocidad a través de tuberías fueron realizados independientemente en 1839 por el fisiólogo...
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