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Este trabajo se propone dar a conocer una parte de la actual investigación llevada a cabo
en la cátedra de Semiología del Ciclo Básico Común de la Universidad de Bs.As.
titulada Habilidades retóricas y pensamiento crítico en la argumentación (UBACyT
U017/2000), dirigida por la Prof. Bertha Zamudio. Nuestro objetivo es profundizar la
indagación acerca de las relaciones entre argumentación,pensamiento crítico y
polifonía.
Tradicionalmente se ha vinculado la adquisición de estrategias argumentativas con las
habilidades exclusivamente retóricas. Nuestra búsqueda de los factores que hacen a la
calidad argumentativa de las producciones de los estudiantes universitarios nos condujo
a estudiar, en un primer momento, la incidencia de los intercambios verbales en el
desarrollo deestrategias argumentativas que se manifiestan en la justificación y
refutación de argumentos y, en segundo lugar, al papel de los procesos metacognitivos
en el desarrollo de las habilidades retóricas.
Estas experiencias recogidas en dos investigaciones anteriores, Incidencia de la
oralidad en el desarrollo de estrategias argumentativas y Aprendizaje autorreflexivo
de estrategias argumentativas(1997 y 1999, respectivamente, dirigidas también por la
Prof. Bertha Zamudio), nos han permitido comprobar que ciertas variables como los
contextos de interacción, los conocimientos retóricos, los saberes enciclopédicos y la
reflexión sobre el propio pensamiento son factores que enriquecen la producción
argumentativa en el discurso académico, pero no son, por sí solos, suficientes paraasegurar su calidad.
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En ambas investigaciones observamos que la incorporación de actividades relacionadas
con estas variables incidía positivamente en el mejoramiento de la coherencia textual de
las producciones orales y escritas de los alumnos. Sin embargo, la mayoría de ellas
manifestaba la puesta en discurso de un tipo de pensamiento no crítico que, según
Plantin (1990), “experimenta lasdificultades de usar un vocabulario crítico, rechaza a
priori las posiciones que no son las suyas,[y] adhiere a las creencias sin plantear el
problema de su justificación...”
Estos resultados nos llevaron a abordar, precisamente, la relación entre argumentación y
pensamiento crítico. Pese a la dificultad teórica y metodológica que implica su
conceptualización, la inclusión del pensamientocrítico como factor constitutivo de la
calidad de los discursos en el ámbito académico resultaba inevitable al abordar la
problemática de la enseñanza de la argumentación en la universidad.
El pensamiento crítico, cuya formación y desarrollo constituye el objetivo más
frecuentemente invocado en los planes de estudio, ha sido abordado desde las más
diversas perspectivas: filosóficas, ideológicas,psicológicas, literarias, cognitivas, etc.
No obstante, en líneas generales, la mayoría de ellas coincidirían en considerarlo una
forma de razonamiento que cuestiona la certeza de los saberes aceptados y trata de
reconocer la insuficiencia o el reduccionismo de los conceptos utilizados para
problematizarlos y trascenderlos, desarrollando estructuras explicativas y
argumentativas que den cuentade la complejidad de los objetos de conocimiento.
En trabajos anteriores1 hemos arribado a la idea de que existe una particular relación
entre pensamiento crítico y polifonía. Siendo la argumentación un discurso de
naturaleza polifónica, el paso siguiente en esta línea de investigación ha sido lograr
mayores precisiones acerca de las formas polifónicas que puedan ser consideradasindicadores de pensamiento crítico.
1 Ascione, A. (2000) “ Pensamiento crítico y polifonía”, en Zamudio B.; Ascione, A. y Rolando L.
(comp.) Actividad metacognitiva y pensamiento crítico en la argumentación. Bs.. As., Of. de Public. del
CBC, Secretaría de Investigaciones, 2002.
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Por ello, discutiremos aquí ciertas definiciones del pensamiento crítico que lo vinculan,
por un lado, con aspectos...
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