Los componentes de una tarea
Páginas: 11 (2620 palabras)
Publicado: 30 de octubre de 2010
Los componentes de una tarea.
La definición de una tarea para el aprendizaje de la lengua requiere la especificación de cuatro componentes:
1. los objetivos.
2. la información de entrada (ya sea lingüística o no).
3. las actividades derivadas de esta información.
4. los papeles del profesor y el alumno.
Se han dado diferentes análisis de los componentes de una tarea, de los queseleccionare tres como base para el mío propio.
Candlin (1978)
Sugiere que las tareas deben contener:
1. Información de entrada.
La información de entrada se refiere los datos presentados sobre los que trabajara el alumno.
2. Papeles.
Los papeles especifican la relación entre los participantes de una tarea.
3. Situaciones de aprendizaje.
La situación de aprendizaje se refiere a ladisposición necesaria para llevar a cabo la tarea tanto dentro como fuera del aula.
4. Acciones.
Las acciones son los procedimientos y las subtareas que llevara a cabo el alumno.
5. Seguimiento.
El seguimiento se refiere a la supervisión del progreso de la tarea.
6. Resultados.
Los resultados son los objetivos de la tarea.
7. Reflexión posterior.
La reflexión posterior se refiere ala evaluación de la misma.
Shavelson y stern (1981)
Se ocupan del planteamiento pedagógico general más que del planteamiento pedagógico de la enseñanza del Ingles como segunda lengua en particular, y sugieren que el diseño de tareas debería tener en cuenta los elementos siguientes:
• Contenido: la materia que debe enseñarse
• Materiales: aquello que el alumno puede observar y manipular.• Actividades: aquello que el alumno y el profesor realizaran durante la lección.
• Metas: el fin general que persigue el profesor con una determinada tarea (las metas son mucho mas vagas y generales que los objetivos).
• Alumnado: sus habilidades, necesidades e intereses son importantes.
• Comunidad social: la clase como conjunto y su sentido de “grupo”
Wright (1987)
Sugiere que lastareas han de contener básicamente tan solo dos elementos. Estos son:
• La información de entrada ( que puede ser suministrada por los materiales, el profesor o los alumnos)
• Una pregunta iniciadora que instruya a los alumnos sobre lo que deben hacer con los datos.
Wright rechaza la noción de que los objetivos o resultados sean obligatorios y lo justifica alegando que, con ciertas tareas,puede darse una serie de resultados que pueden ser diferentes de los previstos por el profesor.
Definición y descripción de los objetivos.
Los objetivos son las vagas intenciones generales que se encuentran tras cualquier tarea de aprendizaje. Aportan un punto de contacto entre la tarea y el currículo general.
La respuesta que un profeso podría dar a la pregunta
“por que hizo que losalumnos llevaran a cabo la tarea x?”
Generalmente adoptara la forma de una declaración de objetivos:
• “Quería desarrollar su seguridad en la expresión oral.
• “Quería desarrollar su habilidad personal en la escritura.”
• “Quería animarles a intercambiar información entre ellos para desarrollar su capacidad de interacción.”
• “quería potenciar sus técnicas de estudio.”
Los objetivospueden relacionarse con:
• Resultados generales ( comunicativos, afectivos o cognitivos )
• Pueden describir directamente el comportamiento del profesor o del alumno.
Orto punto de mención es que los objetivos no se expresan siempre de manera explicita, aunque pueden inferirse tras un examen de la tarea, además rara vez se da una relación directa entre objetivos y tareas. En algunos casos unatarea compleja que incluye una serie de actividades podría dirigir simultáneamente al alumnado hacia varios objetivos.
La siguiente clasificación de objetivos proviene de un proyecto curricular reciente a gran escala llevado a cabo en Australia (el Australian language leves Project o ALL)
Comunicativo __ establecer y mantener relaciones interpersonales y, a través de ello, intercambiar...
La definición de una tarea para el aprendizaje de la lengua requiere la especificación de cuatro componentes:
1. los objetivos.
2. la información de entrada (ya sea lingüística o no).
3. las actividades derivadas de esta información.
4. los papeles del profesor y el alumno.
Se han dado diferentes análisis de los componentes de una tarea, de los queseleccionare tres como base para el mío propio.
Candlin (1978)
Sugiere que las tareas deben contener:
1. Información de entrada.
La información de entrada se refiere los datos presentados sobre los que trabajara el alumno.
2. Papeles.
Los papeles especifican la relación entre los participantes de una tarea.
3. Situaciones de aprendizaje.
La situación de aprendizaje se refiere a ladisposición necesaria para llevar a cabo la tarea tanto dentro como fuera del aula.
4. Acciones.
Las acciones son los procedimientos y las subtareas que llevara a cabo el alumno.
5. Seguimiento.
El seguimiento se refiere a la supervisión del progreso de la tarea.
6. Resultados.
Los resultados son los objetivos de la tarea.
7. Reflexión posterior.
La reflexión posterior se refiere ala evaluación de la misma.
Shavelson y stern (1981)
Se ocupan del planteamiento pedagógico general más que del planteamiento pedagógico de la enseñanza del Ingles como segunda lengua en particular, y sugieren que el diseño de tareas debería tener en cuenta los elementos siguientes:
• Contenido: la materia que debe enseñarse
• Materiales: aquello que el alumno puede observar y manipular.• Actividades: aquello que el alumno y el profesor realizaran durante la lección.
• Metas: el fin general que persigue el profesor con una determinada tarea (las metas son mucho mas vagas y generales que los objetivos).
• Alumnado: sus habilidades, necesidades e intereses son importantes.
• Comunidad social: la clase como conjunto y su sentido de “grupo”
Wright (1987)
Sugiere que lastareas han de contener básicamente tan solo dos elementos. Estos son:
• La información de entrada ( que puede ser suministrada por los materiales, el profesor o los alumnos)
• Una pregunta iniciadora que instruya a los alumnos sobre lo que deben hacer con los datos.
Wright rechaza la noción de que los objetivos o resultados sean obligatorios y lo justifica alegando que, con ciertas tareas,puede darse una serie de resultados que pueden ser diferentes de los previstos por el profesor.
Definición y descripción de los objetivos.
Los objetivos son las vagas intenciones generales que se encuentran tras cualquier tarea de aprendizaje. Aportan un punto de contacto entre la tarea y el currículo general.
La respuesta que un profeso podría dar a la pregunta
“por que hizo que losalumnos llevaran a cabo la tarea x?”
Generalmente adoptara la forma de una declaración de objetivos:
• “Quería desarrollar su seguridad en la expresión oral.
• “Quería desarrollar su habilidad personal en la escritura.”
• “Quería animarles a intercambiar información entre ellos para desarrollar su capacidad de interacción.”
• “quería potenciar sus técnicas de estudio.”
Los objetivospueden relacionarse con:
• Resultados generales ( comunicativos, afectivos o cognitivos )
• Pueden describir directamente el comportamiento del profesor o del alumno.
Orto punto de mención es que los objetivos no se expresan siempre de manera explicita, aunque pueden inferirse tras un examen de la tarea, además rara vez se da una relación directa entre objetivos y tareas. En algunos casos unatarea compleja que incluye una serie de actividades podría dirigir simultáneamente al alumnado hacia varios objetivos.
La siguiente clasificación de objetivos proviene de un proyecto curricular reciente a gran escala llevado a cabo en Australia (el Australian language leves Project o ALL)
Comunicativo __ establecer y mantener relaciones interpersonales y, a través de ello, intercambiar...
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