Los coristas
Páginas: 17 (4123 palabras)
Publicado: 18 de septiembre de 2012
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pp. 80 - 95
EL CINE: DISPOSITIVO TEXTUAL PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA
José A. Romero C.
Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY) Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET) sophroxine@yahoo.com RESUMEN El cine, la televisión y el vídeo vienen siendo desde el siglo pasado dispositivos tecnológicos que hoy forman parte de la vida diaria postmoderna,trascendiendo los límites espaciales de su incipiente establecimiento en lugares consagrados como la sala hogareña, para la televisión, o el viejo teatro, para el cine; diseminándose por doquier en el espacio virtual, a través de las más
Legenda, ISSN 1315052. Vol. 15, Nro.13, Julio - Diciembre 2011
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novedosas tecnologías de la comunicación y de la información como las PC, laptops,teléfonos celulares de última generación, reproductores MP4, Nintendo Wii, i-Podtouch, i-Podphones, i-Pad… cuyo acceso, a pesar de los costos, resulta cada vez más fácil para los educadores y los educandos ultrapostmodernos. En este artículo se examinan las aplicaciones de dos textos fílmicos en actividades pedagógico-didácticas orientadas a la promoción y fortalecimiento de la lectura y la escritura deensayos en los medios educativos, desde dos experiencias docentes realizadas por el autor en la cátedra de Educación y pensamiento crítico, ubicada en el 4.° semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Música de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (Venezuela). Palabras clave: educación, lecto-escritura, texto fílmico, didáctica, pedagogía.
Introducción
Seguramente todosestarán de acuerdo conmigo en que uno de los problemas habituales en la praxis pedagógica de nuestro tiempo es el tener niños para quienes lo que leen en la escuela les resulta, las más de las veces, poco interesante o, peor aún, aburrido. Y no es porque nuestros planteles no tengan a su alcance los medios idóneos para motivar en los niños de modo placentero la lectura y la escritura, sino porquela adecuación de estas herramientas didácticas todavía no ha sido suficientemente explorada por parte de los docentes. Verbigracia, el uso pedagógico del texto audiovisual se encuentra ausente de la mayoría de las instituciones venezolanas de enseñanza, ya sean públicas o privadas, a pesar de que los niños reciben del entorno cotidiano una constante estimulación audiovisual de obvio carácterasistemático que, como es del conocimiento común, ejerce, desde muy tempranas edades, un creciente influjo en su formación, constituyéndose como contenido importante del denominado currículo oculto. Incluso, y siguiendo a Esther Díaz en su libro intitulado Postmodernidad (2008), podemos advertir que el vertiginoso cambio cultural introducido en nuestra época por las nuevas tecnologías se constata encómo su impacto en 82
pp. 80 - 95
la vida diaria va colonizando cada vez más la subjetividad, haciendo que las significaciones unidimensionales sobre nosotros mismos se vayan tornando obsoletas. Uno de los cambios léxico-semánticos implantado en las nuevas formas de la cotidianidad, desplegado actualmente en torno a la irrecusable presencia de la tecnología, se puede observar, por ejemplo,en el cambio de la noción de niñez. En efecto, al niño ya no se le considera “un adulto en pequeño”, ni “alguien que debe madurar”, como se le concebía en la modernidad, “sino como un ser que al descubrir prematuramente la vulnerabilidad de los adultos, deambula por una multiplicidad de figuras multiplicatorias, y, por lo tanto, fragmentadoras de la subjetividad: personajes de televisión,abuelos, líderes de la música popular, y ya no sólo héroes nacionales, padres o líderes políticos” (Díaz 2008, p. 113). Ahora bien, el cine, la televisión y el vídeo vienen siendo desde el siglo pasado dispositivos tecnológicos que hoy forman parte de la vida diaria postmoderna, trascendiendo los límites espaciales de su incipiente establecimiento en lugares consagrados como la sala hogareña, para la...
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EL CINE: DISPOSITIVO TEXTUAL PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA
José A. Romero C.
Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY) Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET) sophroxine@yahoo.com RESUMEN El cine, la televisión y el vídeo vienen siendo desde el siglo pasado dispositivos tecnológicos que hoy forman parte de la vida diaria postmoderna,trascendiendo los límites espaciales de su incipiente establecimiento en lugares consagrados como la sala hogareña, para la televisión, o el viejo teatro, para el cine; diseminándose por doquier en el espacio virtual, a través de las más
Legenda, ISSN 1315052. Vol. 15, Nro.13, Julio - Diciembre 2011
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novedosas tecnologías de la comunicación y de la información como las PC, laptops,teléfonos celulares de última generación, reproductores MP4, Nintendo Wii, i-Podtouch, i-Podphones, i-Pad… cuyo acceso, a pesar de los costos, resulta cada vez más fácil para los educadores y los educandos ultrapostmodernos. En este artículo se examinan las aplicaciones de dos textos fílmicos en actividades pedagógico-didácticas orientadas a la promoción y fortalecimiento de la lectura y la escritura deensayos en los medios educativos, desde dos experiencias docentes realizadas por el autor en la cátedra de Educación y pensamiento crítico, ubicada en el 4.° semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Música de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (Venezuela). Palabras clave: educación, lecto-escritura, texto fílmico, didáctica, pedagogía.
Introducción
Seguramente todosestarán de acuerdo conmigo en que uno de los problemas habituales en la praxis pedagógica de nuestro tiempo es el tener niños para quienes lo que leen en la escuela les resulta, las más de las veces, poco interesante o, peor aún, aburrido. Y no es porque nuestros planteles no tengan a su alcance los medios idóneos para motivar en los niños de modo placentero la lectura y la escritura, sino porquela adecuación de estas herramientas didácticas todavía no ha sido suficientemente explorada por parte de los docentes. Verbigracia, el uso pedagógico del texto audiovisual se encuentra ausente de la mayoría de las instituciones venezolanas de enseñanza, ya sean públicas o privadas, a pesar de que los niños reciben del entorno cotidiano una constante estimulación audiovisual de obvio carácterasistemático que, como es del conocimiento común, ejerce, desde muy tempranas edades, un creciente influjo en su formación, constituyéndose como contenido importante del denominado currículo oculto. Incluso, y siguiendo a Esther Díaz en su libro intitulado Postmodernidad (2008), podemos advertir que el vertiginoso cambio cultural introducido en nuestra época por las nuevas tecnologías se constata encómo su impacto en 82
pp. 80 - 95
la vida diaria va colonizando cada vez más la subjetividad, haciendo que las significaciones unidimensionales sobre nosotros mismos se vayan tornando obsoletas. Uno de los cambios léxico-semánticos implantado en las nuevas formas de la cotidianidad, desplegado actualmente en torno a la irrecusable presencia de la tecnología, se puede observar, por ejemplo,en el cambio de la noción de niñez. En efecto, al niño ya no se le considera “un adulto en pequeño”, ni “alguien que debe madurar”, como se le concebía en la modernidad, “sino como un ser que al descubrir prematuramente la vulnerabilidad de los adultos, deambula por una multiplicidad de figuras multiplicatorias, y, por lo tanto, fragmentadoras de la subjetividad: personajes de televisión,abuelos, líderes de la música popular, y ya no sólo héroes nacionales, padres o líderes políticos” (Díaz 2008, p. 113). Ahora bien, el cine, la televisión y el vídeo vienen siendo desde el siglo pasado dispositivos tecnológicos que hoy forman parte de la vida diaria postmoderna, trascendiendo los límites espaciales de su incipiente establecimiento en lugares consagrados como la sala hogareña, para la...
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