Los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje del alumnado.

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PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN
Los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje del alumnado, como instrumento que favorece desarrollar aprendizaje significativamente.

Resumen
El orientador del Centro xxxxxxxx ante las dificultades manifestadas por los profesores y alumnos para memorizar y comprender las lecciones del temario, decide utilizar los Mapas conceptuales para enseñar a Estudiara un grupo de 6 alumnos. El orientador, habrá de demostrar que el Mapa Conceptual es más efectivo que el método de estudio que hasta ahora han utilizados los alumnos; para ello hará un estudio comparativo – causal con un grupo de control y un grupo de entrenamiento.


. Introducción:

Siguiendo en todo este apartado la propuesta realizada por Novak y Gowin (1986) sobre su elaboración yaplicación para el aprendizaje significativo procedemos a resumir y señalar los aspectos más importantes y aplicables a nuestro contexto.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell que realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en lainvestigación educativa realizada durante los últimos años, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos yrelaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

¿Qué importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje?
• Facilitan una rápidavisualización de los contenidos de aprendizaje.
• Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
• Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos.
• Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje.
• Permiten que el alumno puedaexplorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido.

Objetivo: Dotar al alumno de un instrumento válido para fomentar el aprendizaje significativo

Planteamiento de la Hipótesis de investigación;
• Hipótesis alterna (Ha) Las calificaciones obtenidas con el uso de mapas conceptuales son más altas y diferentes que lasobservadas con el método tradicional de los alumnos (esquema)
• Hipótesis nula (Ho) Las diferencias observadas entra las calificaciones mediante los dos métodos se deben al azar.
Nivel de Significación
Para todo valor de probabilidad de igual o menor que 0.05 se acepta Ha y se rechaza Ho.
Zona de rechazo
Para todo valor de probabilidad mayor que 0.05 se acepta Ho y se rechaza Ha

Método:Estudio comparativo –causal con un grupo control y un grupo de entrenamiento.
Participantes:
Los alumnos que han participado voluntariamente en esta actividad han sido:
Participantes edad Genero Curso Titulación Grupo
Beatriz 16 Femenino 1º Bachll. E.S.O. Entreno
Andrés 16 Masculino 1º Bachll. E.S.O. Entreno
Miriam 16 Femenino 1º Bachll. E.S.O. Entreno
Javier 16 Masculino 1º Bachll. E.S.O.Control
kevin 16 Masculino 1º Bachll. E.S.O. Control
Adrián 16 Masculino 1º Bachll. E.S.O. Control


Procedimiento de trabajo:
Dentro de un grupo de 1º de bachillerato de se ha seleccionado aleatoriamente a 6 alumnos para dicho estudio conformando así dos grupos uno de control formado por tres alumnos y otro de entrenamiento, formado por la misma cantidad.
1º sesión (50 minutos) 2º...
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