Los problemas de la modernizacion de la escuela primaria 1903- 1935

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE POSGRADOS

Especialización en Gerencia Social de la Educación
Seminario: Modernización y Desarrollo Institucional

Grupo Relator:
Martha Tique
María Elsa Rojas Moreno
Heidy Johanna Ortiz Luque
Mariela Silva Rojas
RELATORIA SESIÓN No 3
Fecha: Septiembre 11 de 2010
Los problemas de la modernización de la escuelaprimaria, 1903 - 1935

¿Qué significa la modernidad en la escuela? ¿En realidad ha existido?
En la tercera sesión del seminario sobre modernización y desarrollo institucional, se trabajo el texto: Los problemas de la modernización de la escuela primaria, entre 1903 – 1930, desde el cual el grupo expositor abordo con la metodología del trabajo en grupo mediante rompecabezas de frases armandoideas centrales del texto y preguntas que propiciaron el análisis y la reflexión del tema.
De esta manera se reflexiono sobre la escuela primaria la cual desde sus inicios ha tenido cambios en el proceso y se presenta como un proyecto cultural modernizador con una práctica desde el punto de vista técnico teniendo en cuenta “el uso del tiempo, división del trabajo, disciplina personal ycolectiva y homogeneización e individualización de los sujetos y saberes”, según (Martínez Boom).
Se dice entonces que a pesar de la introducción de los “métodos modernos objetivos” desde el último tercio del siglo XIX, aún hasta los años treinta de este siglo, el logro de los fines raciales, asistenciales, higiénicos, orales y sociales asignados a la escuela, seguía pendiente para el Estado Colombiano,y no solo porque, en virtud de razones económicas y políticas, aun no se había llegado a establecer en todo el territorio nacional una red de escuelas controladas por el poder público, sino porque estas aún no habían alcanzando hasta el momento el nivel de la estructura pedagógica diseñada por los textos educativos difundidos desde las reformas radicales de 1870.
La escuela en estos añosiniciales presentaba dificultades y deficiencias en el aspecto físico de la estructura y en sus infantes, debido a la crisis económica y esta condición no permitían que se mejorara la condición educativa de los niños y niñas.
La “modernización” se quejaba por hallar un “nuevo” hombre “interior”, una superficie más profunda de los individuos donde pudiera fundarse una conducta voluntariamente activa,disciplinada virtuosa desde cada uno por sí mismo: un individuo dueño de un tiempo positivo, productivo, alegre e interesado, un tiempo interior y anterior, previsor, para que no le ocurriera como a los indisciplinados o los desordenados, que “malgastan ellos el tiempo y en desquite, el tiempo los malgasta a ello”
De esta manera, a pesar de las pretensiones por la modernidad esta no se halogrado, se han hechos intentos pero en la práctica no se concretan, además las escuelas tenían gran carencia de infraestructura, de metodologías, muy poco desarrollo pedagógico y la clasificación no permitió un verdadero alcance en el proceso. Finalizado el siglo XIX, los especialistas en el tema dicen que la escuela debe ser una cosa pero en la práctica los procesos siguen siendo lo mismo y loscambios de fondo no se dan.
Según el autor se implementan 7 elementos que son:
1. Sistema de clasificación escolar
2. Graduación de clases
3. Distribución del tiempo
4. La enseñanza y estrategias
5. Métodos de lectoescritura
6. Exámenes escritos
7. Sistema oficial de inspección local y provincial
Se hace un análisis
De acuerdo a este dispositivo secontextualizaron cada uno de estos aspectos así.
ASPECTOS | ANTES | AHORA |
Clasificación Escolar | Elemental de 6 -9Media de 9- 12Superior 12 -15 | Preescolar a Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica |
Graduación de clases- Pensum | División de materias, cursos progresivos | Metodología trabajo por proyectos, división de cursos progresivos. |
Distribución de tiempo | Cada curso dura de 2...
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