Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didactico de las principales teorias del aprendizaje por angel perez gomez

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LOS PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: ANALISIS DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN
INICIAL DE PROFESORES
PEDRO GÓMEZ
UNIVERSIDAD DE GRANADA
Todo plan de formación inicial de profesores asume, implícita o explícitamente, una
o más posiciones sobre el aprendizaje de los futuros profesores que participan en él.
Describo algunas teorías de aprendizajey analizo e ilustro algunas de las
implicaciones, para los planes de formación inicial de profesores, de desarrollar
una instrucción que sea compatible con cada una de ellas.
INTRODUCCIÓN
Diversos autores resaltan la importancia de asumir una postura con respecto al
aprendizaje de los futuros profesores dentro los planes de formación (Llinares, 1998;
Lerman, 2001). Ellos sugieren que unaproporción importante de estos planes de
formación se diseñan y realizan a partir de una posición implícita y, en muchos casos,
inconsciente de cómo los futuros profesores aprenden, posición que sólo se percibe
cuando ella se expresa en el diseño y el desarrollo curricular del plan de formación. En
este trabajo consideraré a grandes rasgos el conductismo, el constructivismo simple, elconstructivismo psicológico, el constructivismo social, las teorías situadas y las teorías
sociales, como grandes líneas de teorías sobre el aprendizaje. Describiré sus principales
características, e identificaré sus puntos comunes y sus diferencias. Por otra parte,
presentaré algunas de las implicaciones de asumir posiciones compatibles con cada una
de estas teorías, cuando se está a cargo del diseñoy puesta en práctica de planes de
formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. Ilustraré estas
implicaciones a partir de mi experiencia como formador de profesores.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
No tengo espacio en este documento para entrar en detalle en la descripción de las
diferentes teorías de aprendizaje1. Describiré esquemáticamente estas teorías buscando
identificar susfocos de interés, su utilidad, su visión del conocimiento, y el tipo de
actividades de aula que promueven2. De esta manera quiero hacer explícitas sus
similitudes y diferencias. Una descripción esquemática de este tipo sólo permite
1 Dada la gran cantidad de literatura existente sobre el tema y las restricciones de espacio, solamente
indicaré algunas referencias bibliográficas.
2 Algunas de lasideas para esta comparación surgen de Wenger (1998, pp. 279-280).
2
establecer algunas dimensiones de comparación y es claro que no hace justicia a
ninguna de las teorías que se presentan.
El foco del conductismo es la modificación de la conducta a través de pares de
estímulo - respuesta y refuerzo selectivo. En esta teoría no se consideran los procesos
mentales y se mira el aprendizaje comola modificación de la conducta por la
experiencia. Esta teoría es útil para casos como automatismos, disfuncionalidades
sociales severas, entrenamientos de animales; es decir, casos en los que las cuestiones
de significado social son imposibles o irrelevantes. Se mira el conocimiento como un
conjunto de reglas y procedimientos sistemáticos y como la habilidad que se desarrolla
para resolverejercicios. La mente se ve como una caja negra. Las actividades de aula se
centran en ejercicios de repetición y el profesor es un instructor, detentor de la verdad,
que corrige errores.
El constructivismo (en algunos casos llamado simple) postula la existencia de
estructuras cognitivas internas y mira el aprendizaje como la transformación de esas
estructuras cognitivas. Se acepta laexistencia de una realidad independiente del que
conoce. Comprender es ubicar en una estructura más general, produciendo estructuras
cada vez más complejas. Por lo tanto, se resalta la importancia de los conocimientos
previos, aunque no se tiene en cuenta el error. Estas teorías son útiles para diseñar
secuencias de material conceptual estructurado que se construyen sobre estructuras de
información...
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