Los profesores

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Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 8 (1), 2004

¿Podemos construir un modelo de profesor que sirva de referencia para la formación de profesores en didáctica de las ciencias experimentales?
Roque Jiménez Pérez Ana Mª Wamba Aguado Universidad de Huelva

Resumen: En este trabajo pretendemos dar pautas para la formación del profesor, que creemos necesario parael desarrollo de una enseñanza- aprendizaje acorde con las necesidades educativas actuales. Nos centramos en la relación teoría-práctica, cuya interacción debe ser analizada desde un punto de vista más complejo, formulando distintas dimensiones en una hipótesis de progresión que utiliza la reflexión y el sentido crítico como un nivel de referencia. Aportamos, por último, una investigación que secentra en la complejidad de la reflexión como instrumento eficaz para iniciar y llegar a un modelo de desarrollo profesional deseable de los profesores.

1. Introducción A lo largo de la historia, mejorar la educación ha sido sinónimo de un cambio del Sistema Educativo y, a su vez, asociado a múltiples propuestas de formación del profesorado, que en gran parte se realizan en el vacío. Sinembargo, el éxito de cualquier reforma educativa estará directamente vinculada a lo que se pueda realizar en programas de formación, pero teniendo muy en cuenta: en principio al propio profesorado, y después al contexto donde se realiza, a los recursos que se aporten y, en definitiva a los medios, orientaciones y actuaciones que se implementen para su desarrollo. Partiendo del presupuesto inicial en basea las dificultades que proyectan los procesos de cambios y, especialmente, las reformas educativas, no se puede atribuir los fracasos al sistema escolar, a los profesores o a los alumnos exclusivamente. Probablemente sea la administración quien debe velar por la forma de llevar a cabo estos cambios, de acuerdo con una sociedad cambiante y con nuevas necesidades para la formación de los alumnos.En la investigación educativa está ya reconocido que la formación, el desarrollo profesional y el cambio educativo de los profesores no son cuestiones independientes, sino situaciones totalmente confluyentes y concluyentes; en esta línea, Delval (2002) establece la necesidad de trabajar en modelos de cambio del profesorado para cambiar la escuela ya que de otra manera el esfuerzo será estéril, peroentendiéndose según nuestro punto de vista y de acuerdo con Day (1999) que el cambio debe ser gradual y paulatino como un proceso de desarrollo personal y social, partiendo de lo que hacen y piensan en relación con lo que quieren hacer. Esta formación está en consonancia con la que necesita el profesor inicialmente y con ello nos referimos al proceso de “desarrollo” y “crecimiento” en laadquisición de conocimientos profesionales, por medio del cual el profesor aprende a enseñar algo a alguien en algún lugar (Marcelo, 1994). Por otra parte, los profesores considerados con experiencia tienen creencias muy consolidadas así como conocimientos prácticos, a veces rutinarios, resistentes al cambio, que tienen diferentes justificaciones; unas veces porque se muestran satisfechos a través de laexperiencia profesional y, otras, porque las nuevas formas constituyen un esfuerzo añadido y una sobrecarga de trabajo para algo que consideran irrelevante en su práctica diaria (Munby y Russell, 1998). A ello sumamos las condiciones derivadas del ambiente en el centro, que

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Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 8 (1), 2004

refuerzan los modelos tradicionales yson verdaderos obstáculos para iniciar el cambio. Así, entendemos el desarrollo profesional como un continuo desde la formación inicial, más centrada en el desarrollo individual, hasta la formación en el ejercicio como docente en el aula y como miembro de un colectivo social en el contexto educativo, con unas características propias de intereses, valores, conocimientos y actitudes hacia una...