Método singapur 1º básico libro docente 1a

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Introducción
Pensar sin Límites Matemática Método Singapur, es un programa basado en múltiples actividades que proporcionan al alumno una sólida base matemática. Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico, habilidades claves para la resolución de problemas. Pensar sin Límites Matemática Método Singapur, estimula el aprendizaje de la matemática en forma divertida y provechosa, a travésde ilustraciones y juegos que ayudan a reforzar y consolidar el aprendizaje.
Plan de trabajo
Capítulo 1: Números hasta 10
Horas pedagógicas
3

La Guía del Profesor del libro 1A Pensar sin Límites Matemática Método Singapur incluye los planes de trabajo, las págs. del Libro del Alumno 1A y las págs. del Cuaderno de Trabajo 1A Partes 1 y 2, con sus respectivas respuestas. Se detallan losobjetivos de cada capítulo, así como también se incluyen los conceptos claves y procedimientos para la gestión de la clase.
Objetivos y conceptos claves.
Capítulo Cinco:
3

Objetivos
(3) Orden y secuencias Los alumnos y alumnas serán capaces de: • comparar la cantidad de element os que forman una secuencia y encontra r la cantidad de elementos en una secuencia. • interpretar y usar los términos“1 más que” y “1 menos que” de un número dado.

Recursos
• Libro del Alumno 1A, págs.17 a 21. • Cuaderno de Trabajo 1A, Parte1, págs.19 a 22. • Guía del Profesor 1A, págs.15 a 19.

Habilidades
• Comparar • Secuenciar

1

¡Activa tu mente!

• Libro del Alumno 1A, pág. 21. • Cuaderno de Trabajo 1A, Parte1, págs.23 a 24. • Guía del Profesor 1A, pág. 19.

• Comparar • Clasificar Estrategiaspara la resolución de problemas: Descubrir patrones y relaciones

Nota

Materiales

Actividad opcional

Figuras y patrones
Objetivos: as Conociendo las figur
nas serán Los alumnos y alum capaces de: • observar una figura carla geométrica e identifi , como círculo, triángulo o. cuadrado o rectángul las • clasificar y agrupar círculos, diferentes figuras en o triángulos, cuadrados rectángulos.icas • describir las característ sy de las diferentes figura no son justificar por qué ellas otra figura.

3 lados y 3 • Un triángulo tiene esquinas 4 lados • Un rectángulo tiene de (los lados opuestos son inas igual medida) y 4 esqu

s podrían • Muchos estudiante s conocer las cuatro figura as en pero no saber describirl de lados y esquinas. términos El profesor necesitará usar estos términospara iantes familiarizar a los estud los usen antes de pedirles que las figuras. para describir

ro figuras • Recortes de las cuat gulo y (círculo, cuadrado, trián pareja rectángulo) para cada iantes de estud guras en • Recortes de las 4 fi dos tamaños y colores varia 11, Plantillas (ver Apéndice • pág. 265)

s que • Pida a los estudiante que clasifiquen las figuras ra. usted pegará en la pizar yadiferentes tamaños, Inclu colores y figuras.

Conceptos claves

ni esquinas • Un círculo no tiene ni lados s de cuadrado tiene 4 lado • Un inas igual medida y 4 esqu

Materiales

dice • Plantillas (ver Apén pág. 264)

10,

Gestión de la clase
2
iantes un • Muestre a los estud lo círculo grande y un círcu únteles si pequeño y preg a. tienen la misma form variando el • Repita la preguntala figura. tamaño y el color de iantes que Pida a los estud . justifiquen sus respuestas n los 4 • Los estudiantes mira n grupos clasificados segú “¿qué su forma. Pregúnteles, cuadrado diferencia hay entre el ngulo?” . Se espera y el rectá ndan que los estudiantes respo 4 lados que el cuadrado tiene ngulo no. iguales pero el rectá s • Pida a los estudiante jo y que observen el dibu ndan la pregunta.respo iantes • Se espera que los estud figura justifiquen por qué cada es o no un cuadrado. s deberían • Los estudiante nda comprender que la segu o figura es un rectángul s porque no tiene 4 lado cuarta iguales. Igualmente, la ue no figura es un círculo porq a es un tiene 4 lados y la últim ue tiene sólo 3 triángulo porq lados.
3 2

Gestión de la clase
iante las • Entregue a cada estud...
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