MAPAS CONCEPTUALES

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goz/h ..úlq.una.úl¿nda,za fuzztílez de

Aqa-

&/s/ua&kút de k¿ Opísldiaairá.

El alumno al desarrollor esto estrstegia proyecta lo diversidad de oprendizojes gue ho
interiorizado. En este modelo se detectan los oprendizojes positivos, los situociones
problema, los estrotegios utilizodos ¿n lo ejecución de toreas....
Se pueden comportir los resultodos con otros compoñeros ycon otros profesores.
Promociono lo outonomío del estudiante y el pensomiento crítíco reflexivo gu¿ por uno
porte aseguro el aprendizaje mínimo y por otro oguál gua coda uno deseo odguirir y
profundizor.
Proporciono buenos hábitos cognitivos y sociales ol olumno
Tiene un gron componente motívodor y de estímulo poro los estudiontes al trotors¿ d¿
un trobojo continuodo donde se von comprobondorópidomente los esfuerzas y
resu ltodos conseguidos.
Cu¿nto desde el principio con los criterios con los queserán ¿voluodos los estudiontes.
El portafolio es un producto personolizodo, por lo gue no hoy dos iguoles.

INCONVENIENTES:
ü Folto de seguridad por no estar haciéndolo bien.
ü Excesivo gosto de tiempo por porte del prof esor y del olumno, si no se seleccíonon los
ospectos cloves o no seestoblecen meconismos de control.
ü fmplíco un olto nivel de outodiscíplino y responsobilidod por porte del qlumnado
ü No elimino otros tipos de evoluoción.
ü Lo utilizoción del portofolio significo poro olgunos profesores un combío de estílo de
enseñanza (no tiene sentido en modelos trodicionoles)
ü Lo evoluoción ha de estor muy sisfemotizodo enrefzrencio o los objetivos y/o al ovonce,
síno puede sersubjetivo y tongenciol.

.

LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Tomodo de

Universidod de León, C¿ntros y Deportomentos, Áreo Didáctíco y Orgonizocíón
Educativo,
Web de Enrique Jovier Díoz Gutiárrez

¿euÉ soN Los MAPAS coNcEPTUALEs?
Los mopos conceptuoles tienen su origen en los trobajos gue Novok y sus colaborodores d¿ la
Universidod de Cornell realizaron a partir de lo Teoría del Aprendizoje Signíficotivo deAusubel.
Estos autores comporten lo ideq, ompliomente oceptodo en la investigoción educotiva reolizodo
duronte los últímos años, de lo importancia de lo octividod constructivq del alumno en el
proceso de oprendizaje, y consid¿ron gue los conceptos y los proposiciones que formon los
conceptos entre sí son elementos centrales en lo estructuro del conocimienta y en lo
construcción del signif icado.&cda. gau" llaz4úta,lúendo,za funzález de Aegrt gvega@ugb.edu.sv Pág.21

.Ücda" Qloxh

-8
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Jhai?z .lbrda/za funztíthz de Aqa- &alaacáúz

dc laa OprudlAz@u.

Los mopos conceptuoles son por tonto un medio de visuolizor conceptos y relacíones jerárquicos
entre conceptos, es decir,los conceptos mrís generales e inclusivos deben sítuorse enlaparte

superior del mopo
inf erior.

y los conceptosprogresivamente m*s específicos y menos inclusivos, en la

Con la eloboroción de mopas conceptuoles se aprovecho lo copacidod humono de reconocer
poutos en los imógenes poro focilitor el oprendizoje y el recuerdo.
ELE,I\ENTOS QUE cO¡1 PONEN UN ,l APA CONCEPTUAL.
elementos fundd,nentoles que componen un mopo conceptuol son éstos:

¿¿b

I

Los conceptosz y¿gtiqridad en los ocontecimientos o en Josobjetos gue se designo o
trovás de un término. < son ejemplos de conceptos.
Palabras de enlace¡ que se utilizan poro unir los conceptos y poro indiccr el tipo de
reloción gue se utablece entre ellos. Por ejemplo, si relocionamos los conc¿ptos < y >, mediqnte los polobros de eriace < proposiciones gue gene?a sonporecidos pero no idéntícos.

UTILIDAD EDUCATIVA DE LOS,l APAS CONCEPTUALES.
o.

Herramténta de planificación del curcículum.
Se puede construir un mopo conceptuol globol en el que aparezcan los ideos mrís
importontes que se von o tener en cuento duronte el curso.

b.

Exploroción de lo gue los alumnos ya saben.
Revelon con cloridad lo organizoción cognitivo de los estudiont'es.

c.

Fomenfan el...

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