Marco de referencia para el diagnostico

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Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico
Pedagógico
Narciso García Nieto

Nieto Garcia, N. (2007). Marco referencial actual para el diagnóstico pedagógico. Tendencias Pedagógicas, pp. 83-110

RESUMEN:
El presente trabajo, tiene como finalidad trazar un marco conceptual del actualdiagnóstico en el ámbito educativo o diagnóstico pedagógico, tomando como referencia el análisis de supasado, su presente y su proyección hacia el futuro. Se partirá para ello, de la justificación motivada de la actividad diagnóstica vinculada fundamentalmente, a la individualización educativa, al apoyo y tratamiento de alumnos con necesidades educativas especiales (diversidad funcional) y a la modificación y/o mejora cognitiva, como elemento básico y referencial de una intervención educativaespecializada y diversificada. Acorde con las circunstancias y necesidades educativas requeridas actualmente, se proponen como núcleos de actividad prioritarios para el diagnóstico, los siguientes: La inteligencia emocional, la competencia curricular, el diagnóstico en las transiciones, como retos y demandas socio-educativas actuales. Se incluyen además, algunas consideraciones acerca de la investigacióny las innovación metodológica sobre el diagnóstico actual, las cuales parecen ofrecer y garantizar mejoras de futuro para esta disciplina y su praxis profesional. El trabajo finaliza formulando algunas reflexiones concluyentes.

PALABRAS CLAVE: Diagnóstico Pedagógico, evaluación psicopedagógica, ámbitos y campos preferentes para la actividad pedagógica, investigación e innovación metodológicaen el diagnóstico.

ABSTRACT:
The present work, it has as purpose plan a conceptual frame of the current diagnosis in the educational area or pedagogic diagnosis, taking as a reference the analysis of its past, its present and its projection towards the future. It will split for it, of the justification motivated of the diagnostic activity linked fundamentally, to the educationalindividualization, on the support and pupils’ treatment with educational special needs (functional diversity) and to the modification and/or cognitive improvement, as basic and referential element of an educational specializing and diversified intervention. Chord with the circumstances and educational needs asked nowadays, the following ones propose as prior nuclei of activity for the diagnosis: The emotionalintelligence, the competition curricular, the diagnosis in the transitions, as challenges and social and educational current demands. They are included besides, some considerations it brings over of the investigation and methodological innovation on the current diagnosis, which seem to offer and to guarantee improvements of future for this discipline and its professional practice. The work finishesformulating some conclusive reflections.
KEY WORDS: Pedagogic Diagnosis, psycho-pedagogic assessment, areas and preferential fields for the pedagogic activity, investigation and methodological innovation in the diagnosis.
INTRODUCCIÓN
Tres décadas trabajando en el ámbito del Diagnóstico en Educación, creo que sean suficientes y puedan dar de sí como para disponer de una elemental perspectivaque nos permita analizar los vaivenes que han jalonado su historia, pudiendo vislumbrar algunos de los rasgos de su futuro. No ha de olvidarse que los frutos del porvenir se cosechan a partir de las semillas del pasado, fecundadas y fertilizadas con las ideas del presente.

A esta realidad educativa, multiparadigmática y plurimetodológica, del diagnóstico que, en síntesis, pretende conocer conrigor, sistemática y científicamente, los fenómenos educativos, como paso previo para intervenir adecuadamente sobre ellos, la vimos nacer en la década de los setenta como diagnóstico pedagógico; la hemos impartido, en cuanto disciplina académica, durante la década de los noventa, como diagnóstico en educación; y la vemos poner en práctica, actualmente, a los profesionales de la educación,...
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