Mastery learning

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Guskey,T.R. y Pigott,T.D. (1988): Research on group-based Mastery Learning Programs:A meta-analysis,The Journal of Educational Research,vol.81:4,march/april,197-216. Traducción, sin revisión técnica: Eduardo López
RESUMEN Este artículo presenta una síntesis de los hallazgos de 46 estudios sobre las aplicaciones de las estrategias de Mastery Learning en situación de grupo. Las técnicas demeta-análisis se usaron para combinar los resultados de los estudios y para estimar los efectos de estas aplicaciones basadas en grupo. Los resultados muestran que estas aplicaciones arrojan efectos positivos consistentes en los rendimientos tanto cognitivos como afectivos del aprendizaje de los estudiantes, así como en diversas variables de los profesores. La variación en la magnitud del efecto a lolargo de los estudios se demostró, sin embargo, bastante amplia, y las pruebas de homogeneidad indicaron que los estudios no comparten un tamaño común del efecto. Algunos factores fueron investigados como posible explicación a esta variación, incluyendo la materia donde el Mastery Learning fue aplicado, el nivel del curso de los estudiantes implicados y la duración del estudio. Otras posiblesexplicaciones a esta variación son discutidas en este artículo con imnplicaciones para futuras direcciones en la investigación. En los últimos 2O años se ha desarrollado un considerable interés por las ideas de Mastery Learning.Pero estas ideas no son nuevas. En efecto, los principios básicos del Mastery Learning fueron descritos a comienzos del siglo XX por Washburne (1922) y Morrison (1926) y puedenencontrarse ya en educadores tales como Comenio, Pestalozzi y Herbart (Bloom,1974). Parece ser que el incremento del interés de esta teoría en los últimos años es el resultado de dos conjuntos de evidencia de investigación. En primer lugar, es el crecimiento de la literatura por la calidad de la enseñanza y escuelas eficaces, lo cual proporciona numerosos ejemplos de programas con éxito que empleanelementos de Mastery Learning (Brophy, 1979, 1982; Leinhardt y Palley, 1982). En segundo lugar, están las mejoras observadas en un amplio rango de resultados en el aprendizaje del estudiante en escuelas a lo largo de los EEUU y de todo el mundo, que demuestran el aparente valor de estas ideas, cuando se llevan a cabo adecuadamente (Block y Burns,1976; Lysakowski y Walberg, l982). Los programas querealmente utilizan Mastery Learning están basados en la premisa teórica de que todos los niños pueden aprender cuando se les proporcionan las condiciones apropiadas para sus aprendizajes. Las estrategias de enseñanza asociada con Mastery Learning están diseñadas para demostrar tal creencia en las clases modernas. Mientras continúa incrementándose el interés por las estrategias de Mastery Learning,permanece una confusión sobre los principios del Mastery Learning,tal como fueron descritos en un principio por Bloom (1968) y más tarde revisados por otros (Block,1971; Block y Anderson, 1975; Guskey, 1985a).En particular,el modelo de Bloom (1968) de "learning for mastery" está frecuentemente agrupado con otros modelos de enseñanza individualizada,tales como los que están basados en el modelosdel "Sistema Personalizado de Instrucción" (PSI),diseñado por Keller (1968). Sin embargo, tanto la base como el ritmo de enseñanza prescritos por estos dos modelos de enseñanza y aprendizaje difieren significativamente. El modelo PSI requiere que los estudiantes avancen ellos solos a través de unos materiales

auto-instructivos diseñados cuidadosamente, mientras el profesor proporciona apoyo yasistencia individual únicamente cuando lo necesita. Por contra, el modelo de Mastery Learning se apoya principalmente en un procedimiento de enseñanza basado en el grupo y al ritmo del profesor. En consecuencia, Mastery Learning está generalmente más fácilmente adaptado a las situaciones de clase, donde un solo profesor tiene a su cargo 25 ó más alumnos y tanto el tiempo instructivo como el...
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