Matacognicion

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Modelo metacognitivo como integrador de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje de las ciencias, y su relación con las competencias
JULIO CÉSAR TOVAR-GÁLVEZ Universidad Antonio Nariño, Bogotá, Colombia

Introducción
El presente artículo tiene como objetivos: a) abordar el problema de la articulación de estrategias de enseñanza con las estrategias de aprendizaje, desde laperspectiva de lo significativo en términos de Ausubel; b) integrar estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, desde el referente de la metacognición; c) demarcar la relación entre los procesos metacognitivos y la formación en competencias; y d) presentar una propuesta de aplicación del modelo integrador metacognitivo. Se presenta un análisis de los supuestos obstáculos epistemológicos queseparan las teorías de la enseñanza y las teorías del aprendizaje, es decir, se aborda el dilema de aplicar, para la educación en ciencias, los principios de la psicología cognitiva o los principios de la didáctica de las ciencias. La aparente disparidad entre lo didáctico y lo psicológico ya fue abordada por Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983), con el objetivo de llegar a integrar lasestrategias de enseñanza con las estrategias de aprendizaje y disminuir la brecha existente entre lo que se enseña (por parte del docente) y lo que se aprende (por parte del estudiante). Desde esta perspectiva, se pone una vez más de manifiesto la identidad y autonomía de las disciplinas, pero se reconoce un diálogo entre las mismas con el objetivo de analizar de forma más compleja el fenómenoenseñanza-aprendizaje. Ahora bien, reconociendo que el papel del docente no solo se limita a formular y aplicar buenas estrategias de enseñanza, sino que debe extenderse a la compleja tarea de propiciar y dirigir aprendizajes desde el acompañamiento al estudiante, es necesario pensar en otras dinámicas que aporten a dicha complejidad. La propuesta que desde la metacognición se construye y se sustenta en esteartículo, presenta elementos que aportan a la articulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, a la definición de nuevos roles (docente-estudiante) en el aula y que, por extensión, conllevan al desarrollo de competencias en el estudiante, en tanto centra el proceso en éste, y al desarrollo de competencias en el docente, en tanto le exige mayor reflexión e innovación sobre su labor.Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653 n.º 46/7 – 25 de julio de 2008 E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Julio César Tovar-Gálvez

Entre el aprendizaje y la enseñanza
Desde la perspectiva del aprendizaje, se retoman los supuestos de Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983); que asumen el Aprendizaje Significativocomo el mecanismo o proceso que da cuenta de la Teoría de la Asimilación, y que se da cuando la nueva información presentada al sujeto se ancla o relaciona con las estructuras conceptuales previas que éste mismo posee; el anclaje se da con estructuras específicas (no arbitrariamente) y puede ser de manera subordinada, supraordinada o combinatoria. Ahora bien, desde la psicología cognitiva deAusubel, la metodología en el aula se enfoca hacia la caracterización o develar del conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el aprendido durante su interacción con el entorno y su cultura o aquél construido dentro del mismo sistema educativo. Esto implica que el docente formule modelos de evaluación que le ofrezcan la información necesaria para a partir de ella, tener laposibilidad de tomar decisiones y diseñar estrategias que sean acordes y consecuentes con las características de los estudiantes. Desde la vertiente de la enseñanza, se precisa que, en la actualidad, uno de los principales elementos, que focaliza la investigación en didáctica de las ciencias, es el estudio del desarrollo históricoepistemológico de las ciencias (Adúriz-Bravo e Izquierdo, 2002)....
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