matematicas

introduccion
La elaboración de un currículo nacional para la Formación Docente requiere partir,
precisamente, de la identificación de los vacíos y limitaciones, así como también de los
logros y aciertos, que han estado presentes en las propuestas de los últimos años y, al
mismo tiempo, integrar todos aquellos elementos que nos permitan y hagan posible un
diseño capaz de ajustarse yreajustarse, dinámica y flexiblemente, a los cambios
constantes de nuestra realidad nacional y mundial.

Durante los años setenta, las instituciones no universitarias se caracterizaron por una
orientación que priorizaba la capacitación pedagógica frente a una preocupación teórico
conceptual de las facultades de educación de las universidades. La comprensión dividida
y no unificada de lametodología, por un lado, y de los contenidos conceptuales, por otro,
reflejaron un panorama desintegrador en las estructuras mismas de cada una de estas
opciones educativas. El nuevo currículo, pensado para los Institutos y Normales entre
1981 y 1985, enfocó el problema y su solución desde una política que estableciera una
cercanía entre las universidades y las instituciones nouniversitarias, es decir, intentaron
minimizar las diferencias, a través de un fuerte énfasis puesto en el nivel académico. Sin
embargo, el proceso de cambio que caracteriza los últimos años de este siglo, terminó
por señalar un conjunto de vacíos y limitaciones frente a las diversas y complejas
exigencias actuales.

El currículo experimental, responde a todo un proceso de transformacióncurricular, a
través del cual, la identificación de los problemas y el planteamiento de un conjunto de
estrategias, caracterizan la formulación y el desarrollo de cada uno de los puntos que a
continuación presentamos:

1. Un currículo por competencias, que promueva una formación más integral al incluir
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2. Una orientación socialintensa a lo largo de toda la carrera, en la que se especifican
momentos de contacto e interrelación con la comunidad local, se privilegia una
intensa formación en valores y se introduce al análisis de la sociedad global que
empieza a envolvernos a todos.

3. En el terreno académico, se parte de las necesidades educativas de la población,
equilibrando la teoría con la práctica, que semantienen en permanente interacción
desde el comienzo de la carrera. De este modo, la práctica realimenta el estudio
teórico y le sirve de comprobación. Además, motiva y hace tomar conciencia
tempranamente de la propia vocación o de la falta de ella.

4. La formación a la investigación es, al igual que la práctica docente, uno de los pilares
permanentes de la carrera.

5. Loscontenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas:

a. Se articulan en áreas interdisciplinarias.
b. Se introduce la transversalidad.

6. La forma como se concibe el rol del docente y el rol del alumno privilegia el
aprendizaje y la acción de los estudiantes.

7. La propuesta curricular busca intensamente la pertinencia, siendo diversificable, para
atender a las diferenciasgeográficas, económicas, sociales, lingüísticas y culturales
de las poblaciones atendidas.

Departamento de Capacitación y Desarrollo
Es importante mencionar que la capacitación y desarrollo del recurso humano, es una inversión que redundará en beneficio de la Institución y de los miembros que la conforman, así como también de todos nuestros afiliados y derechohabientes.
El Departamento deCapacitación y Desarrollo, será el responsable de la planeación, organización, ejecución, evaluación y seguimiento de los programas y planes de capacitación, formación, especialización, becas y desarrollo del recurso humano del Instituto.
Asimismo, realizará estudios de oferta y demanda del recurso humano considerado escaso en el mercado laboral, que sea de interés institucional, para ser incluido...