Materiales curriculares

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Diseño de materiales curriculares

DISEÑO DE MATERIALES CURRICULARES
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Cabero (l990) agrupa un amplio repertorio de taxonomías o clasificaciones de materiales según los criterios que, a su entender, se han tenido en cuenta para realizarlas.
Enumera los siguientes criterios:
Sensorialista (clasifica los materiales según los sentidos, en auditivos, visuales yaudiovisuales).
Grado de realismo (según la semejanza con la realidad o la abstracción de ésta).
Lenguaje y códigos utilizados.
Relación con el profesorado, en el sentido que el material tiene unas determinadas normas y facilidades o dificultades de uso, pudiendo estar subordinado al profesorado (las diapositivas, por ejemplo) o ser el profesorado quién está subordinado al material (el caso de latelevisión, por ejemplo).
Histórico, que hace referencia al momento en que apareció el medio o material en cuestión (período pretecnológico, de los audiovisuales, de las máquinas de enseñar, de la cibernética).
Administrativo, centrado en los sistemas de ordenación y catalogación de los materiales en el centro escolar.
Instruccional, criterio que tiene en cuenta las posibles funciones didácticas quepuede cumplir el material.
La UNESCO (con un criterio de tipo administrativo) propone los siguientes tipos de materiales:
- manuales y libros,
- medios para la enseñanza de la educación física,
- medios para la enseñanza técnica y profesional,
- medios audiovisuales
- medios informáticos.
Tal como indica Cabero, la mayoría de taxonomías sobre medios han respondido históricamente a unas basespsicopedagógicas que toman los enfoques conductistas como referente esencial y que, por otra parte, potencian prioritariamente el estudio comparativo de los medios. Como dice este autor, la mayor parte de estas clasificaciones se han mostrado inoperantes para ayudar al profesor a tomar decisiones respecto a la selección y diseño de medios para la enseñanza. Pero en los últimos años hanaparecido trabajos basados en nuevos planteamientos, éstos han tomado la perspectiva cognitiva como referente y han potenciado estudios sobre dimensiones internas de los medios o materiales y sobre las interacciones de las variables que se dan en ellos.
Como ejemplo de estas nuevas perspectivas, se puede citar la propuesta de A. Zabala (l990), quien establece cuatro criterios posibles para clasificarmateriales curriculares:
Según los niveles de concreción, con
relación al modelo curricular del
nuevo sistema educativo. Por ejemplo,
los materiales con propuestas de criterios
y ejemplos de proyectos educativos de
centro corresponderían al primer nivel;
los materiales que proporcionan pautas o
ejemplos para la secuenciación de
contenidos corresponderían al segundo
nivel; los libros detexto o aplicaciones
informáticas para un contenido
específico corresponderían al tercer
nivel.
Según la intencionalidad o función del
material: orientar, guiar, proponer,
ejemplificar o ilustrar. Por ejemplo:
libros de didáctica (pretenden orientar),
guías didácticas que acompañan a libros
de texto o a programas audiovisuales
(pretenden guiar), libros didácticos de
propuestas quepresentan distintas
alternativas y posibilidades (pretenden proponer), experiencias de innovación u
otros ejemplos (pretenden ilustrar o
ejemplificar).
Según la tipología de contenidos: cada
material incide prioritariamente en un
determinado tipo de contenidos. Por ejemplo, programas informáticos o
cuadernos fungibles para el aprendizaje
de procedimientos; monografías o
programas audiovisualespara el
aprendizaje de conceptos; etc.
Según el medio de comunicación o
soporte que se han de servir. Cada
soporte (papel, informático, audiovisual,
etc.) tiene unas peculiaridades y
posibilidades determinadas. Por ejemplo,
los libros tienen un carácter estático, los
ordenadores un carácter individualizador
y simulador, los audiovisuales un
carácter dinámico, etc.
Por su carácter formal...
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