METODOLOG A DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Recuperado

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: 
 
La dirección de un proceso, como es el proceso de enseñanza ­ aprendizaje, tiene que partir de la 
consideración de una metodología integrada por etapas, eslabones o momentos a través de los cuales 
transcurre el aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesión temporal de pasos, por el contrario se superponen y se desarrollan de manera integrada, no es un​
 algoritmo​
, aunque en determinado 
momento prevalezca uno de ellas. 
Las etapas de la metodología constituyen estadios de un proceso único y totalizador que tienen una misma 
naturaleza​
, dada por su carácter de proceso consciente (Dr.​
 Homero​
 Fuentes​
). Las etapas de la 
metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador son: 
 
I.­​ Motivación​
: 
La motivación es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el 
aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. La motivación se logra planteando el problema. 
Mediante la categoría motivación del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual se presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a 
partir del objeto. En esta etapa la acción del profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el 
objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda de 
información, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivación en los estudiantes. En esta parte del proceso se da la dialéctica entre objetivo ­ objeto ­ método, que el método adquiere la 
dimensión de promover la motivación, como​
 síntesis​
 de la relación dialéctica entre en el objetivo y el objeto. 
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con la cultura, 
vivencia e interés del estudiante y sólo así creará las motivaciones y valores que le permitan constituir un 
instrumento de​
 educación​. Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para él la apropiación 
del objeto de la cultura para la solución de los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y 
el objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya 
tiene. Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los estudiantes y 
transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es con el contenido. 
La motivación como eslabón se caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se 
muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes. 
 
II.­ Comprensión: 
La comprensión es la​
 atención​ del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de 
percepción​
 de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender. 
Conjuntamente con la motivación se tiene que desarrollar la comprensión del contenido, pues para que un 

contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vías para ello. Mediante la etapa de la comprensión del contenido se le​
 muestra​
 al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la 
ciencia,​
 arte​
 o​
 tecnología​
 que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto 
es, del problema a las formulaciones más generales y esenciales (núcleo de la teoría) y de estas a otras particulares y así finalmente a la aplicación de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una vía, una lógica, 
que en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo ­ deductiva, de análisis ­ síntesis, hipotético ­ 
deductiva. 
Si bien en la motivación se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensión hay un mayor 
equilibrio​
 entre ambos, profesor y estudiantes. En la comprensión del contenido se desarrolla la dialéctica ...