Metodos cualitativos

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Universidad de Burgos Departamento de Didácticas Específicas Burgos, España

Programa Internacional de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias

Texto de Apoyo n° 14

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS: MÉTODOS CUALITATIVOS

Marco Antonio Moreira

2002

Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Física Porto Alegre, Brasil

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INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS:MÉTODOS CUALITATIVOS 1 (Research in science education: qualitative methods) Marco Antonio Moreira Instituto de Física da UFRGS Caixa Postal 15051, Campus 91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil Introducción En este texto la investigación en educación en ciencias está entendida como la producción de conocimientos resultante de la búsqueda de respuestas a preguntas sobre enseñanza, aprendizaje,currículum y contexto educativo en ciencias, así como sobre el profesorado de ciencias y su formación permanente, dentro de un cuadro epistemológico, teórico y metodológico consistente y coherente. Sin embargo, dicho texto se ocupará sólo del domínio metodológico de esa investigación y en ese dominio se enfocará particularmente la metodología cualitativa. La metodología de la investigación en educación enciencias es la misma de la investigación en educación y ésta ha sido dominada, a lo largo del siglo XX, por dos paradigmas clásicos: uno inspirado en la metodología de las ciencias naturales enfatizando observaciones empíricas cuantificables y adecuadas para tratamientos estadísticos, el otro derivado del área humanística con énfasis en informaciones holísticas y cualitativas y en enfoquesinterpretativos. El filósofo alemán Wilhelm Dilthey argumentaba (apud Husén, 1988) ya en 1890 que las humanidades tenían su propia lógica de investigación y que la diferencia entre las ciencias naturales y las humanidades era que éstas buscaban comprender mientras que las primeras procuraban explicar (op. cit. p. 17). Dicha distinción nos parece hoy muy simplificada pero nos sirve para señalar que eldebate es antiguo. La investigación en educación empieza, (según Landsheere, 1988), alrededor de 1900, bajo el nombre de "pedagogía experimental", con investigadores como Meumann en Alemania, Binet en Francia, Thorndike en Estados Unidos y Claparède en Suiza, poco tiempo después de la "psicolo gía experimental" iniciada por Wundt en Leipzig alrededor de 1880, y fuertemente influenciada por ella. Deacuerdo con ese mismo autor (op. cit. p. 11), en las tres primeras décadas del siglo pasado la investigación educativa ha tenido un acentuado énfasis cuantitativo, dirigido hacia el estudio de la eficacia en la enseñanza, particularmente en Estados Unidos. Posteriormente, en los años 30 a 50, la crisis económica y la guerra llevaron a una gran reducción en la actividad de investigación eneducación, en especial en Europa. Sin embargo, en esa misma época aparecen como campo de interés de los investigadores los estudios de naturaleza sociológica cuestionando la escuela como mecanismo de reproducción de distinciones sociales y prácticas discriminatorias (ibid. p. 13). En las décadas de 60 y 70 otra vez hubo un período de mucho apoyo financiero a la investigación educativa, particularmenteaquella volcada hacia el desarrollo curricular en ciencias y matemáticas. Fue también una época de predominio del enfoque cuantitativo, no obstante, la reacción a esa "tradicción positivista" empezaba a ser cada vez más fuerte en el contexto de la investigación educativa a nivel internacional. A tal punto que en los años 80 y 90 hubo un claro predominio
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Programa Internacional de Doctorado enEnseñanza de las Ciencias. Universidad de Burgos, España; Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil. Texto de Apoyo n° 14. Publicado em Actas del PIDEC, 4:25-55, 2002.

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del abordaje cualitativo en la investigación en educación en general y en ciencias en particular. Esta pequeña y poco rigurosa reseña histórica fue hecha solamente para reforzar la aserción de que los dos paradigmas...
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