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Componentes actitudinales de la formación estadística. Un análisis causal desde la teoría cognitiva social con estudiantes universitarios de Psicología
Ángeles Blanco Blanco
Resumen de la Tesis Doctoral presentada a la convocatoria 2007 de los Premios Nacionales de Investigación e Innovación Educativa

1. Introducción

El impacto de las transformaciones sociales sobre los sistemas deeducación superior en todo el mundo, en términos de nuevas demandas y funciones (Zabalza, 2002); así como las iniciativas políticas de armonización transnacional (concretadas en nuestro contexto en el Espacio Europeo de Educación Superior), han llevado al primer plano del discurso universitario las consideraciones pedagógico-didácticas. Efectivamente en la actualidad se registra un elevado interés porlos procesos de enseñanza y de aprendizaje en este nivel educativo, de lo que da cuenta en España, por ejemplo, la abundancia de publicaciones sobre el tema, enmarcadas en colecciones de pedagogía universitaria dirigidas al conjunto del profesorado (Benito y Cruz, 2005; Brown y Glassner, 2003; Hanna, 2002; López-Noguero, 2005; Mayor, 2003, entre muchos otros). Se extienden así las reflexionessobre una nueva cultura educativa en la universidad (Monereo y Pozo, 2003) y sobre un cambio de paradigma que desplaza el foco desde la enseñanza hacia el aprendizaje (Barr y Tagg, 1995; Tagg, 2003; Biggs, 2003), y donde el segundo se concibe de un modo que no puede ser ya ajeno a los parámetros propios de una sociedad del conocimiento. Se trata este, en definitiva, de un tiempo de replanteamientoprofundo de los parámetros tradicionales que han caracterizado el modo de entender la docencia en el ámbito universitario. El presente trabajo se integra en este telón de fondo, ocupándose de los procesos de aprendizaje referidos a un área disciplinar con una amplia presencia en la educación universitaria dado su fuerte carácter transversal, la estadística; y tomando como objeto del análisis ladimensión actitudinal de la formación, aspecto tradicionalmente poco atendido en este nivel de la enseñanza. Ciertamente es bien conocida la presencia de materias o asignaturas de Estadística en los curricula de la mayoría de los estudios universitarios, fruto del

importante papel concedido a la misma en la formación científica y técnica de profesionales de muy variado perfil. En consecuencia,miles de estudiantes en titulaciones y especialidades no orientadas matemáticamente siguen cursos de Estadística en todo el mundo, tanto en el nivel de grado como en la formación de postgrado. Sin embargo, la falta de un logro adecuado en esta área por parte de los estudiantes de Ciencias Sociales, de Ciencias del Comportamiento o de la Educación, entre otros, es un tópico recurrente quedocentes e investigadores vienen poniendo de manifiesto en los contextos culturales más diversos desde hace al menos tres década . Las dificultades registradas incluyen muy especialmente la participación de factores no estrictamente cognitivos en los proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como reacciones emocionales, actitudes y creencias negativas hacia la Estadística por parte de un alumnado con uninterés escaso hacia el área y con una formación cuantitativa previa limitada (para una revisión amplia del área puede verse Blanco, 2004). En el marco descrito, la presente tesis doctoral justifica y asume el papel clave de los componentes actitudinales en el desarrollo efectivo de competencias académicoprofesionales en el área estadística por parte del alumnado cuyo ámbito de especialización noes primariamente el estadístico-cuantitativo. En términos generales el concepto de competencia se refiere a un saber hacer complejo, que requiere de la integración de conocimientos y habilidades, pero también de su movilización para afrontar eficazmente las situaciones-problema que plantean los escenarios académicos o profesionales a los que se tendrá que hacer frente al término de la formación...
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