Meva

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Psicothema 2005. Vol. 17, nº 3, pp. 404-411 www.psicothema.com

ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG Copyright © 2005 Psicothema

Motivaciones, expectativas y valores-intereses relacionados con el aprendizaje: el cuestionario MEVA
Jesús Alonso Tapia
Universidad Autónoma de Madrid

Este artículo presenta el desarrollo de un nuevo cuestionario de evaluación de la motivación basado en losdesarrollos teóricos más recientes. Tiene tres partes: metas, valores-intereses y expectativas. Fue administrado a 1.860 alumnos de Secundaria y Bachillerato. Se presentan datos sobre consistencia interna, validez convergente y discriminante, validez predictiva y validez cruzada. Los resultados muestran que hay al menos doce motivos específicos, once de los cuales se relacionan entre sí configurando lastres orientaciones motivacionales clásicas —aprendizaje, resultado y evitación—. Ponen de manifiesto la importancia que tienen para la motivación por aprender metas específicas no estudiadas previamente —«el deseo de ayudar» y «el deseo de no dejarse amilanar por el desánimo debido al profesor»—. Muestran también cómo se relacionan con los intereses, las expectativas, las orientaciones volitivas yel rendimiento. La validez predictiva es buena —R: .496—, lo mismo que la estabilidad de los coeficientes de validez. Motives, expectancies and value-interests related to learning: the MEVA questionnaire. This paper present the development and validation studies of a new questionnaire aimed at filling the gap of assessment instruments of variables related to learning motivation that take intoaccount recent theoretical developments. The questionnaire has three parts —goals, value-interests and expectancies. It was administered to a sample of 1860 students from secondary and high school. In order to determine its psychometric properties, internal consistency, convergent and discriminant validity, predictive validity and cross-validity were studied. The results show a picture of twelvespecific motives, eleven of them organized around the three classic motivational orientations —learning, outcome and avoidance—, and their relationships to interests, expectancies, volition and academic grades. They show also specific goals that play an important role in academic motivation whose motivational implications had not been previously studied. Predictive validity is good —R: .496— as well asthe stability of regression coefficients. Theoretical and practical implications are discussed.

Objetivo y contexto teórico El objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la necesidad de instrumentos de evaluación que, apoyados en los avances teóricos más recientes sobre la conceptualización de la motivación por aprender, permitan un análisis de los patrones motivacionales de los alumnosde Secundaria y Bachillerato tanto con fines aplicados como de investigación. Cuando una persona ha de esforzarse para aprender, su motivación y el esfuerzo consiguiente varían dependiendo: a) de las consecuencias positivas —metas e intereses— que tiene para conseguir el aprendizaje buscado; b) de las expectativas de conseguir las consecuencias buscadas; c) de los conocimientos y estrategias deautorregulación del aprendizaje, dado que pueden afectar a las expectativas de conseguir sus metas; y d) del costo o consecuen-

cias negativas de distintos tipos que pueden seguirse. Cabe preguntarse, pues, qué variables relacionadas con cada una de ellas contribuyen a explicar la motivación de los alumnos en relación con el aprendizaje y, por tanto, sería conveniente poder evaluar. MetasInicialmente se consideró que el comportamiento en contextos como los académicos está influido por el deseo de éxito y el miedo al fracaso, y, eventualmente, por motivaciones externas a la actividad a realizar (conseguir recompensas, etc.) (Atkinson, 1974). Posteriormente, Dweck y Elliot (1983) sugirieron que en el deseo de éxito había que distinguir dos aspectos motivacionales distintos: el deseo de...
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