Mi agua

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  • Publicado : 22 de mayo de 2011
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La primera es la hipótesis de que el análisis que hagamos de ella, nos lleva a conocer la práctica docente. Posee el carácter de muestra en la investigación educativa, de subconjunto, de pertenencia.La segunda razón es que representa un recorte de la práctica docente, de manera que las observaciones que hagamos a la muestra, es semejante a estar haciéndolas al todo y lo contrario también secumple. La tercera es la necesidad que tenemos de proyecto como recorte de la práctica docente.

Hoy nos proponemos explicar la relación que existe entre el saber logrado a lo largo de dos módulos dela especialización que estudiamos con la transformación de nuestra práctica profesional. Recordemos que nos preocupa conocer nuestra práctica docente en educación ambiental, por ello hemos hechodiagnósticos, gracias a estos, sabemos hoy que determinadas formas de trabajo están relacionadas con el aprendizaje de nuestros alumnos, de aquellos que quieren aprender a hacer de manera independiente sutarea, que muestran su deseo de aprender de sus compañeros y de compartir su saber. ¿Cómo explicamos esto que hemos escrito en negritas? Por supuesto que también tendríamos que explicar locontrario.

Después de la explicación tenemos que actuar y aprovechar la oportunidad de la interrogante para decidir hacer proyectos que den continuidad al trabajo logrado o bien proyectos para superar eldesinterés de los alumnos. Es frecuente que aludamos al tamaño del proyecto en términos de tiempo, así podemos diseñar un proyecto de un día, de tres, de una semana o de quince días, pero también sejustifica un proyecto semestral o de un año. El planteamiento de la estrategia didáctica en tres momentos: inicial, de desarrollo y final, nos remite a una explicación en la teoría sociocultural deVigotsky el primer momento lo reconocemos como propio de la zona real, corresponde a la exploración de los saberes previos a un nuevo saber. El desarrollo es propio de la construcción conjunta de...
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