Miedo a hablar en público

I JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA.. (23 y 24 de noviembre del 2006, Salón de actos de la Biblioteca María Moliner, Campus San Francisco) ____________________________________________________________

_________________ COMUNICACIÓN

Evolución del miedo a hablar en público en la universidad.Variables personales y del entorno de enseñanza aprendizaje1.
BLOQUE TEMÁTICO 4. Investigación educativa

AUTORES

SANTOS OREJUDO HERNÁNDEZ sorejudo@unizar.es JAVIER NUÑO PÉREZ jnuno@unizar.es TERESA FERNÁNDEZ TURRADO tfertur@unizar.es

Mª LUISA HERERO NIVELAmherniv@unizar.es TERESA RAMOS GASCÓN tramos@unizar.es

Departamento de Psicología y Sociología Facultad de Educación – Universidadde Zaragoza C/ San Juan Bosco, 7 50009 – Zaragoza

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Trabajo financiado dentro del Proyecto de Investigación IBE2004-SOC-08 financiado por IBERCAJA y la Universidad de Zaragoza.

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RESUMEN
En el actual entorno de reforma universitaria es preciso que la investigación educativa aporte evidencia empírica sobre las variables del entorno de enseñanzaaprendizaje que inciden en el desarrollode competencias. En esta trabajo se analiza el desarrollo del miedo a hablar en público, uno de los problemas más frecuentes entre la población universitaria. Considerado como el componente emocional de la competencia comunicativa su relevancia está en que condiciona en alto grado la participación del alumnado en el aula y por ello en el aprendizaje.

Se aportan datos de 544 alumnos seguidos a lolargo del curso 2004/2005 y de 662 del curso 2005/06. Los resultados ponen de manifiesto diferencias en miedo a hablar en público debidas al sexo y a la edad. En toda la muestra se observan reducciones del temor experimentado a lo largo del curso, siendo estas diferencias mucho mayores en aquellos casos en los que los alumnos han trabajado de manera cooperativa. Otras variables personales(motivación interna, ansiedad general, atención al feedback) y del entorno enseñanza-aprendizaje (demandas de participación o conducta del profesor) inciden también en este cambio.

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1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el sistema universitario español se encuentra inmerso en el proceso de adaptación al E.E.E.S. Los principios de la Convergencia Europea implican, desde el punto de vista delprofesorado, nuevas competencias sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los estudiantes como protagonistas de su proceso educativo deben adquirir nuevos modos de aprendizaje “este nuevo modelo educativo basado en el trabajo del estudiante y no en las horas de clase, o, dicho de otro modo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, no en la docencia de los profesores”. M.E.C. (2003). Este enfoque suponepasar del protagonismo del profesor al del estudiante de los estilos de enseñanza a los estilos de aprendizaje. El alumnado tendrá que desarrollar mayor autonomía para realizar actividades que, aunque guiadas por el profesor, le exigirá desarrollar nuevas competencias que nada tienen que ver con la pasividad a la que ha estado acostumbrado al haber sido, salvo excepciones, un mero receptor del“saber” del profesor a través de la metodología tradicional al uso, caracterizada por la clase magistral El alumnado necesita desarrollar habilidades que le ayuden a lograr un dominio de los nuevos medios y recursos para un eficaz acceso al conocimiento. Es partir de las declaraciones de la Sorbona (1998), Bolonia (1999) y posteriores cuando los representantes de nuestro gobierno han optado por eldiscurso de las competencias y lo han difundido a través del “informe Tuning”. En general, cuando se habla de “competencias” en la educación superior se hace referencia a la capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo o al conjunto de conocimientos y habilidades que permitan a un profesional desempeñarse con eficacia en los niveles requeridos. (García, 2005). Entendemos la noción de...