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¿DE QUE HABLAN LAS DOCENTES CUANDO HABLAN DE VIOLENCIA?
Silvia E. Pérez, Maria Cristina Ligalupi, Gloria M. Gómez, Sandoval Haydée
Asesora externa. Mag. Carmen Reybet

Instituto de Formación Docente Nº 12. de Neuquén Capital.

INTRODUCCIÓN
En la presente ponencia nos proponemos compartir un primer avance de la etapa
exploratoria de la investigación: “La violencia en la escuela” queestamos desarrollando en el
IFD Nº 12 de la Ciudad de Neuquén.
Partimos de considerar que pensar y abordar el fenómeno de la violencia nos inserta en el
terreno de la complejidad, lo que implica que, para analizarla, se debe contemplar la interacción
de diversos factores; desestimando la causalidad lineal y determinista ya que la posición desde la
que se la concibe incide en las prácticas yestrategias que se propongan para abordarla.
Nuestro proyecto de investigación está estructurado en dos etapas. En un primera etapa
nos constituimos como un grupo de estudio con el propósito de sistematizar los marcos teóricos
desde los cuales mirar el problema. La sistematización bibliográfica nos permitió formular los
primeros interrogantes al objeto de estudio: ¿Qué conocimientos hay construidosen torno de la
violencia escolar? ¿Cuáles son los paradigmas epistemológicos que hay en las investigaciones
sobre la violencia escolar?
Las preguntas iniciales, el enfoque socio-histórico que nos posiciona en hablar de violencia
en la escuela y no de violencia escolar y adentrarnos en mirar esta problemática en la
construcción de subjetividades nos llevó a la segunda etapa consistente en unestudio
exploratorio.
Nuestra pregunta inicial apuntaba a establecer conceptualmente qué significa hablar de
violencia en la escuela. La construcción teórica del problema nos permitió advertir que la noción
ameritaba profundizar tanto conceptual como empíricamente.

OBJETIVO
En esta ponencia daremos cuenta de las primeras interpretaciones del material de campo
obtenido a partir deentrevistas-piloto semiestructuradas a diez docentes mujeres de distintos
establecimientos de nivel primario e inicial de la ciudad de Neuquén. Dicho instrumento 1 nos
permitió capturar los decires docentes respecto de la violencia en la escuela.

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Las entrevistas exploratorias no tienen por función verificar las hipótesis ni recolectar o analizar datos precisos, sino
más bien abrir pistas dereflexión, ampliar los horizontes de lectura, tomar conciencia de las dimensiones y los aspectos
de un problema, en los cuales el investigador no pensó de manera espontánea.

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ALGUNOS SUPUESTOS TEÓRICOS
Reconocemos al

fenómeno de la violencia como una

construcción social. Por esta

condición la misma se materializa en acciones ejercidas por los sujetos. En este sentido hablar deviolencia es hablar de discursos y acciones “violentas” de carácter social que son ejercidas por
los sujetos.
Coincidimos con Zerbino, M. (2001:137 cuando plantea que “la denominada “violencia
escolar” no es la expresión de ninguna verdad sustancial, sino que es un síntoma”. Cuando
acontece un episodio violento estamos presenciando la punta de un iceberg, el instante más
evidente de una sucesiónde desencuentros, conflictos y tensiones que lo precedieron.
Martín Baró (1989) distingue tres enfoques para explicar el carácter social del hombre: el
etológico, el ambientalista y el socio-histórico.
A-Enfoque etológico: concibe el carácter social como un dato biológico.
B-Enfoque ambientalista: considera el carácter social como dependiente de la circunstancia
externa.
Enfoque sociohistórico: el ser humano no es un ser natural, sino cultural, ya que cada contexto
histórico-social produce discursos que modelan su subjetividad. También tiene la característica de
ser social y simbólico por la posibilidad de construir su realidad atribuyéndole significados.
Además, señala el carácter activo del sujeto en la determinación de su desarrollo y de los
procesos sociales.
Nuestra...