Mitos y realidades de ti

|  MITOS Y REALIDADES DE DE LAS TI |
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  | “Si queremos recuperar la tecnología de la información para sus aplicaciones más humanitarias, en un momento u otro hay que afrontar el hecho duro y desagradable de que el ordenador se presta con demasiada facilidad a la subversión de los valores democráticos. Esta tendencia amenazadora nace precisamente de lo que se ha anunciado siemprecomo el mayor poder de la tecnología: la capacidad de concentrar y controlar información. Es aquí donde radican la eficiencia y todos los beneficios que prometen los sistemas informatizados. Es lo que confirmamos siempre al elogiar al ordenador por la rapidez y la minuciosidad de sus servicios. Esa confirmación se ahonda cuando decimos que, al proporcionar tales servicios, el ordenador demuestra quees una ‘maquina pensante’, de hecho, una máquina que piensa mejor que el cerebro humano”. Theodore Roszak, El culto a la información. El folclore de los ordenadores y el verdadero arte de pensar, Editorial Grijalbo, México, 1990, p. 217.En este artículo se analizan brevemente algunas de las falacias más repetidas con respecto a las implicaciones –que siempre se anuncian como positivas y“revolucionarias”- de las Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) en la educación. Sobre esta relación se consideran de manera sucinta tres asuntos: primero, la relativa a la subordinación de la educación a las “necesidades” de la tecnología, como si esta última fuera algo dado, neutro y por encima de la sociedad; segundo, el papel que el capitalismo actual le ha asignado a las NTI como instrumentosefectivos en el proceso de mercantilización de los sistemas educativos; y tercero, las implicaciones de la “razón informática” en el mundo escolar, señalando sus evidentes contradicciones y funestos resultados.1. La falacia de subordinar la educación a los requerimientos de la tecnologíaEn la actualidad se sostiene de manera poco rigurosa que las Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) transformaránen sí mismas, y por sí mismas, a la educación. Todos los cultores de esas tecnologías lo dan por un hecho (desde Bill Gates hasta Manuel Castells, desde Jeremy Rifkin hasta Peter Druker). En estos autores se encuentra de manera implícita una particular concepción sobre la educación, la cual es subordinada a la tecnología y que ésta, por definición, transforma de manera positiva a la educación.Castells lo plantea claramente, cuando sostiene que se debe integrar la capacidad de procesamiento de la información y de generación de conocimientos  en cada uno de nosotros –y especialmente en los niños-. No me refiero a la alfabetización en el uso de Internet (esto ya lo presupongo) sino a la educación. Pero entiendo este término en un sentido más amplio y fundamental: o sea, la adquisición de lacapacidad intelectual necesaria para aprender a aprender durante toda la vida, obteniendo información digitalmente almacenada, recombinándola y utilizándola para producir conocimientos para el objetivo deseado en cada momento. Esta sencilla propuesta pone en tela de juicio todo el sistema educativo desarrollado durante la era industrial. No hay reestructuración más fundamental que la del sistemaeducativo. Y el caso es que muy pocos países e instituciones se la están planteando realmente porque antes de empezar a cambiar la tecnología, a reconstruir las escuelas y a reciclar a los profesores, necesitamos una nueva pedagogía, basada en la interactividad, la personalización y el desarrollo de la capacidad de aprender y de pensar de manera autónoma[1 ] .De esta disquisición hay que reteneralgunas cuestiones, porque son indicativas de todo lo que se esconde tras el interés de generalizar las Nuevas Tecnologías de la Información en el sistema educativo. De una parte, es significativo que se presuponga como algo elemental la alfabetización en el uso de Internet para alguien que habita en el mundo de la opulencia informática, en donde como es el caso de los Estados Unidos se...