Modelo curricular

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EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON
EN ESTE ÚLTIMO MODELO DESDE LA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA, EL AUTOR INTRODUCE
UNA SERIE DE CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE CURRICULO:

Modelo curricular:
• Desarrollo curricular,

• Sistemas de instrucción,

• Fuentes del currículo,

• Criterios de selección curricular,

• Contenido curricular e instrumental,

• Evaluación de la instrucción,

•Evaluación curricular,

• Educación y entrenamiento,

• Planteamiento de metas,

• Planeación de la instrucción,

• Evaluación situacional,

• Evaluación de factores administrativos.

ESTRUCTURA del modelo
PLANEACIÓN DE METAS
SELECCIÓN CURRICULAR
ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
PLANEACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
EVALUACIÓN TÉCNICA

3. Propuesta curricular de Johnson

Eltercer clásico del currículum que revisaremos es Johnson, quien en 1967 publica
Currículum y Educación (en español aparece en 1970). Las premisas básicas de su
modelo de diseño curricular son las siguientes:
Concibe al currículum como una serie de resultados del aprendizaje, previamente

estructurados e intencionales, en relación con diversas reas de contenido. El proceso de
selección delos resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para formular
un currículum: debe realizarse con una previa delimitación de criterios.

Las fuentes por seleccionar se encuentran en la cultura disponible, la cual puede ser
disciplinaria o no disciplinaria.

Todo currículum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la
enseñanza, además de reflejar lasrelaciones taxonómicas de sus elementos.

La función del currículo es guiar la enseñanza, entendida como una interacción entre el
agente de enseñanza y los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un
contenido cultural.

En todo currículum debe haber una fase de evaluación que incluya los aspectos
anteriores y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de laselección
de contenidos.

La enseñanza se deriva del currículum; su efectividad está presentada en las metas que
en‚ el se proponen.

En Johnson es importante revisar la clara distinción que hace entre los dos sistemas
didácticos básicos: el de desarrollo del currículum y el sistema de instrucción, los cuales
vincula estrechamente. Su modelo de diseño curricular puede representarse en elesquema de clasificación que aparece en la figura 4.

Este autor especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados:

Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones.

Técnicas cognitivas y psicomotrices.

Valores normas y actitudes.

Conviene resaltar que para Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a

objetivosconductuales observables, pues el diseño curricular no se agota en la

planificación de actividades de enseñanza orientadas al entrenamiento, también incluye

acciones tendientes a formar y educar ciudadanos.

De la revisión de los tres autores mencionados, queremos resaltar que de ellos emerge lo

que después constituir por varias décadas las constantes del diseño curricular: la

elaboración deobjetivos de aprendizaje, la conducción de un diagnóstico de necesidades

para fundamentarlo y la especificación de un modelo instruccional, usualmente

sustentado en la tecnología educativa, como vía para la instrumentación del proyecto

curricular.

No queremos omitir a otros destacados teóricos que también marcaron momentos de

transición importantes en la teoría y el diseño curricular(Beauchamp, Bellack, Saylor y

Alexander, Phenix, etc.), pero creemos que en mayor o menor medida su labor es la de

continuadores del pensamiento tyleriano, introduciendo en algunas ocasiones

aportaciones de marcada relevancia.

Así, por ejemplo, el abordaje del primer paso del modelo de racionalidad tecnológica

propuesto por Tyler, encuentra un mayor desarrollo en el trabajo de...
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