modelos curriculares

2.2 Modelo curricular tecnológico
Las modificaciones de las estructuras sociales, económicas, políticas y culturales originan la reforma de los contenidos culturales que la escuela debe impartir. Por ello surge un modelo curricular que responde a las exigencias de una sociedad eminentemente industrial que requiere de la especialización y cualificación de personas, un currículo tecnológico. Elmodelo recibe diversos nombres, entre otros conductual y eficientista. 2.2.1 Antecedentes • La organización científica del trabajo. La complejidad del proceso de producción exige una división de funciones y una gestión científica que garantice la eficacia. El Individualismo impregnado en la constitución política de los EEUU, consideraba fundamental la formación de un hombre libre lo que alienta ellibre mercado. La expansión acelerada del Capitalismo como consecuencia de la Revolución Industrial, producto del desarrollo de la ciencia, que transforma las relaciones humanas y la organización del trabajo.
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Cuadernos
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2.2.2 Contexto en el que surge Finales del siglo XIX e inicios del XX en pleno desarrollo del positivismo lógico del Círculo de Viena, de la sociología laboraltaylorista y su impacto en la Filosofía, Psicología y Sociología. 2.2.3 Principales gestores • Bobbitt (1924) Propone el utilitarismo como medio de actualizar los contenidos y procedimientos pedagógicos. • Tyler (1949) es la figura emblemática del modelo técnico, conceptúa el currículum como modelo de pensamiento para comprender y diseñar la enseñanza, un método para buscar soluciones; su punto departida es considerar de forma precisa ¿cuáles son los propósitos que la escuela debe obtener? • Popham (1970) utiliza el diseño para el entrenamiento de destrezas al aplicarlo a la instrucción programada y a ciertos modelos de enseñanza individualizada. • Gagné (1973) Pilar de la teoría del aprendizaje relacionada con los planteamientos conductistas y los eficientistas tanto de la industria como delentrenamiento militar para el que trabajó durante y después de la Segunda guerra mundial. Centró su quehacer en elaborar una taxonomía, apoyado en la teoría psicológica en torno a los tipos de aprendizaje y las jerarquías. • Mager (1973) Se alinea con el Análisis de Metas de Gagné. Centra su preocupación en cómo redactar los objetivos. Se asegura la precisión, eficiencia y racionalismo en elproceso de planificación de la enseñanza. • Taba (1974) enfoca el currículo como una tecnología que proporcionan esquemas para la traslación de conocimientos científicos a situaciones prácticas, en los que se interrelacionan sistemáticamente sus diversos elementos.
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El apogeo de la epistemología positivista que define criterios de objetividad y verdad frente alconocimiento. A. Comte y J. S. Mill. y el pragmatismo de W. James El auge de la psicología del aprendizaje iniciada con la investigación radical y empírica de Thorndike B. F. Skinner y C. Hull; y en el aspecto pedagógico son antecedentes la pedagogía tradicional y la pedagogía activa.

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Teorías y modelos
CURRICULARES
Bloom (1975). Establece tres dominios, el cognitivo, el afectivo y elpsicomotriz, pero además establece para el cognitivo establece cinco niveles ascendentes, en los que avanzar al inmediato superior hay necesidad de dominar el anterior. Su taxonomía obedece a planteamientos psicológicos orientada principalmente a la diferenciación entre objetivos, pero también a la determinación de métodos y procedimientos de evaluación.
2.3 Conceptos básicos
2.3.1 Currículo Conjunto deexperiencias a trasmitir las cuales no deben ser modificadas por el profesor. No es diversificable y se presenta como en forma prescriptiva. Instrumento de previsión de acciones que prescribe la enseñanza para obtener resultados deseados de cambios de conducta. 2.3.1 Enseñanza La enseñanza es una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar, con parámetros de control y...